蒙氏建专注力,专注力的培养

2021/05/18 20:54 · 提高专注力训练 ·  · 蒙氏建专注力,专注力的培养已关闭评论
专注力注意力训练提升
摘要:

蒙氏建专注力,专注力的培养文|柯爸(本文是来自微信公众号“儿童语言研究前沿”的原创文章,搜索yuyanyj关注该公众号,阅读更多关于儿童语言、教育和健康的文章)(原创文章,转载需通知原作者,欢迎分享)蒙氏的自由会导致放纵吗?上期我们讨

蒙氏建专注力,专注力的培养  第1张

蒙氏建专注力,专注力的培养

文 | 柯爸
(本文是来自微信公众号“儿童语言研究前沿”的原创文章,搜索yuyanyj关注该公众号,阅读更多关于儿童语言、教育和健康的文章)
(原创文章,转载需通知原作者,欢迎分享)
蒙氏的自由会导致放纵吗?
上期我们讨论蒙氏教育法的第一核心理念:给孩子充分的发展自由。然而,我们难道不应该担心这样的孩子会被过度放纵而不受限制吗?蒙台梭利的回答是“不”!这是生命的奇迹,只要我们让一种植物一种动物自由地发展,给予他们需要的供养,它的生命规律会自然而然地将这种植物和动物塑造成它该有的形状和状态。
蒙氏认为儿童的发展有一定的自然发展规律,对儿童的培养应该顺应自然规律,在合适的时候提供合适的刺激,使儿童能够健康成长。这一期,我们要讲儿童的自我规律和约束是如何形成的,在蒙台梭利博士看来,自我规律和约束是从充分的自由发展出来的。
“我们是通过给予儿童自由来培养他们的纪律性的。”
----蒙台梭利
那么怎么样才是给孩子充分的自由?一是培养孩子身上的静气和专注力,二是不随意粗鲁地打断孩子的“工作”。蒙台梭利认为孩子专注地玩教具时,是一种工作状态,维持其工作状态能够使他们更有活力,他们的各方面能力也能在工作中得到健康的发展。下面我们就从静气、专注力和“不打断”两个方面来论述专注力的培养。
静气、专注力与纪律
在真正的蒙氏教育法幼儿园或者小学里,孩子一般很安静。到幼儿园后,老师让孩子选择教具之后,就站在一边观察,只在孩子需要指导和帮助的时候才参与,其他时间都给孩子以充分的自由。孩子沉静在摆弄教具中,一遍又一遍地尝试。这些教具通常是为训练某一个方面的能力而专门设计的,难度适中,孩子无法一次成功,他们一般得经过很多很多次的尝试后才能尝到成功的喜悦。(关于蒙氏所建议的对各个方面的能力的训练,请参看上一期的文章《蒙氏教育法的核心理念(一)》)
这样给与孩子自由的结果是,孩子又安静又可爱,又有耐心又有韧性,知道做事情的困难但同时又有自信。他们知道只要坚持不断地尝试,就有可能最后取得成功。这是一般的孩子做不到的。我们通常看到小的孩子做一件事,如果5-10秒内搞不定,就哭闹着要父母帮忙了。
有静气和专注力的孩子,往往是最容易管教的孩子,因为他们能够听进父母的劝诫和阻止,能够认真观察父母和他人表情和心情的变化,并能做出相应的回应。而他们认真工作的时候,就是最有纪律的时候。
具体的训练方法
教具的使用。让孩子不被打断,长时间、反复地玩一样教具.
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静听。平时有意训练孩子轻轻走路。教孩子倾听万物的声音,仔细听蟋蟀、婵娟的声音,听各种车的声音,甚至东西轻放在桌子上的声音。有些孩子很喜欢听你讲悄悄话,你就可以用很轻的声音对着她的耳朵讲。你也可以假装讲话的样子,嘴唇做出微小而明显的动作,孩子都会变得非常专注,因为他们会用心地观察我们嘴唇的运动,试图辨别我们要说什么话。
观察。有意引导孩子观察动植物的特征和习性,例如观察蚂蚁是如何将食物搬回窝的。孩子能够很长很长时间蹲着观察。这时候切记不要打断他们,即使你觉得他们可能饿了渴了。没有经过训练的孩子,有时对动物植物有很强的占有欲和破坏欲。看到花要把它摘了,看到蚂蚁要把它踩了。但经过专注力的训练后,孩子开始关注动植物的特征和习性后,他们开始对知识有占有的欲望,因此,看到动植物之后不会想着要把它弄坏。
点名训练。蒙氏学校里,老师经常要做一个点名游戏。老师轻声点到某个同学的名字时,那个学生就应该一声不吭地站起来,尽量不弄出声音,而其他的同学则保持姿势不动。大家可以想象最后一个同学要等待多长时间!这些孩子的意志力因此得到了训练,能够控制自己的冲动和行为。
追求准确性。事物之各个特性之间的细微差别,儿童天生非常敏感。父母和老师要做的是提供两个感知觉上相似但不同的材料:手感上的细微区别例如棉料和麻的区别,石头和沙子的区别,嗅觉上浓香和幽香的区别,视觉上水和油的区别,草绿色和深绿色的区别,椭圆和圆的区别。蒙氏学校通常有很多教具,都是为训练孩子的准确性而设计的。
不予奖励和处罚。“有一件事情是老师绝对不能做的,那就是以夸奖、惩罚或改正儿童错误的方式对儿童进行干涉。”
蒙氏认为,如果一个儿童需要老师的惩罚,说明他已经失去了自我的规律;如果一个儿童在认真工作时,教师不停地给予奖赏,则会严重影响他们精神上的自由。那么孩子犯错怎么办?不用着急改正。“发展和改正只能通过儿童长时间的主动练习才能获得。”蒙氏发现儿童在工作时,经常会花好多时间检验结果,主动改正错误。这就好像儿童在做一次次实验,并在实验中发现更正其错误。
笔者看过一个研究,研究中有两个小组的小孩,对第一个小组,实验员将解决某问题的三个步骤对小孩进行详细的解释,但对第二个小组,实验员故意经过几次尝试然后才用那三个步骤解决,中间没有任何解释。最后都让孩子尝试自己解决。第二组的孩子刚开始时摸索了一会,但是后来一下就解决了该问题,总的用时比第一组小孩还少,并且其中的很多小孩还发现了更为简单的解决方案。而第一个小组的小孩则全部采用三个步骤的解决方案。可见,让孩子自己尝试,虽然刚开始会错,但是后来却能做得更快更好更有创意。
专注力的发端。刚开始,儿童处于混乱的情况。他们玩一件玩具一遍就换另外一件,没有一件教具能够引起他们的兴趣。这种情况下,教师就会感到工作非常难做。蒙氏建议解决的方法之一是逐个对学生进行准确的教导,告诉儿童如何使用教具。这种指导应该以一种非常亲密的方式进行,而且声音一定保持低沉和平静,这样才能打动儿童的心灵。如果大声呵斥才能管住孩子,说明孩子已经失去了规律和约束以致无法专注,老师或父母也正在失去了对孩子进行正确指导的能力。
专注工作的好处
要让孩子专注于手的运动。运动和肌肉的运用,不仅是为了使身体健康,改善呼吸、吃饭和睡眠,更是为了学习和智力的增长。有目的的运动是大脑的表达,运动导致的身体和谐,能使心理健康。特别是手,手的活动是对大脑活动的最好表征。“手是人类智慧的工具”。同时,手的工作需要眼睛和耳朵的配合和观察,因此工作不仅锻炼了手,也锻炼了听力和观察能力。
例如,孩子可能会不停地打开或关上抽屉或盒子等东西,拿出橱柜中的衣服,把瓶塞从瓶子中拿出来,把篮子中的小东西弄得满地都是,然后又把他们装回去。通过这些活动,儿童对自己手的控制能力越来越强了。
另外,专注于一项工作会使儿童的性格缺陷消失:那些暴躁、不服从命令的强壮型儿童会变得规律而懂事,而那些被动、过度依赖成人、无法集中注意力的弱小型儿童也变得生机勃勃。这些不良性格的养成是因为父母在儿童更小时对他们错误的对待,他们的心灵没有得到应有的滋养。蒙氏学校会给这些儿童提供一个空间和环境,他们可以专心做事,而不用害怕被老师粗暴地打断。专心工作使他们内心平和而快乐。
专注力出现之后,韧性就出现了。儿童可以沉浸在工作中超过一个小时,并且反复做一件事--这没有外面的动机,显然是被一种内在的目的驱使着。儿童通过集中注意力与外界隔离,然后形成一种坚毅而又平静的性格,对他周围的人充满了爱。同时,儿童还具有了自我牺牲、工作规律、服从等优秀的品质。他们对生活的爱也扩展到了其他人,因此培养了他们的社会感。
蒙氏教育法的另外一些特征
对于早期教授文字的建议。4岁左右蒙氏学校就会让孩子开始读写,但是是通过让孩子玩教具而得到自然发展。例如让儿童用摸字母(字母是用各种材质制成,手感各异),后来自然达到识字的效果。也就是说,儿童的识字是从触觉经验开始的。
男女同校,大小同班。3-6岁的孩子是混合在一个班级里的,好让大孩子学习负责任照顾小的,小的从大的那里学习。
孩子自己想休息想睡了才让孩子休息睡觉。父母和老师不需要强迫孩子休息睡觉。蒙氏认为孩子专心工作不知疲累是其内心充实、生机勃勃的表现,不需要强制休息。另外,她也认为孩子其实不需要睡那么长的时间。早睡的孩子会错过看星星的时间。
父母和老师注意事项:不要打断孩子专心工作
为使儿童能够按照自然的发展阶段正常的发展,蒙台梭利提醒家长和老师应该特别注意以下三个方面:
理解儿童每一阶段的需求,并提供相应的条件,如上一期的文章所述。
在孩子做一件事时,不要粗鲁地打断儿童,例如不停给予赏赐和惩罚,要求儿童听话。同时,对孩子讲话应该轻柔,“一点粗鲁的行为都会影响他们的心理,甚至会影响他们的一生”。
在孩子工作时,不要提供过多的、不必要的帮助。“不管我们认为儿童所做的事情是聪明的还是愚蠢的,甚至与我们的意愿相违背(当然不是能够伤害儿童的事情),我们一定不要进行干涉,因为儿童必须经常能够做完某件事情,这是儿童的心理要求。
举一个细节为例子,在吃饭时,儿童正在津津有味地啃着骨头,父母却又夹了一块红烧肉,认为啃骨头真是没有意义的事,不如吃红烧肉。殊不知经常这样随意打断儿童所做的事,是使儿童一直无法训练专注力的元凶。
又例如,他们经常把一些工具拿来拿去,直到累了为止。或是爬楼梯,反复爬直到累为止,这是为了满足他们内心的某种欲望。又比如走路,一个2岁的孩子如果心情好,可以走3里的路程,他很愿意克服走路所带来的困难。他的目的不是到达某个地方,而是仅仅走走而已,目的在于探索和观察。父母所能做的,不是催促,不是说“孩子你累了吧,我抱抱“,而是放慢速度,耐心等待。
?最后,推荐一下这个知乎网友用图文并茂的方式对蒙台梭利幼儿园做的介绍,虽然没有对整个理念系统的讨论,但能够给您直观的感受,可以补本文的不足。
http://www.zhihu.com/question//answer/
下期预告
下期我们会再次回答一个关于儿童的语言发展和教育的问题,“为了孩子多挣钱,对吗?” 敬请关注!
如果您有什么相关的问题希望我们写文章讨论,请您给我们留言。
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蒙氏建专注力,浅谈蒙台梭利教学中培养幼儿专注力-最新教育文档

浅谈蒙台梭利教学中培养幼儿专注力

蒙台梭利教育

专注力

培养

教育环境

教学材料

学习兴趣

一、用心创设有准备的环境,是培养幼儿专心学习的基础

蒙台梭利说:
“环境就像人类的头部,
影响着孩子的整体的
发展。”蒙台梭利教学法的首重环境,就是基于同样的认识。基
本地来说,蒙台梭利教学法包含了四大要素──环境、教具、教
师和儿童。
其实综合起来,
它们应该是一个整体教育“孩子”的
环境。

(一)教室布局合理有序

应尽可能排除一切由环境带来的不必要的干扰,
让幼儿在活
动中发挥出最好的状态。一个安静、简洁、舒适的环境氛围,能
使幼儿的专注能力得到发展。

蒙氏工作室区域布置要更加清晰、简洁:

1
、日常生活教育类:训练孩子日常生活自理能力、以培养
独立、自主的人格和良好的习性。如衣式框架、倒的工作、扫的
工作、切的工作、抓的工作、穿的工作、舀的工作等。

2
、感官教育类:孩子藉由感官教具的杰作、可精练孩子的
视觉、触觉、味觉、嗅觉,使孩子五官更敏锐、进而更聪明有智
慧。如温觉板、色板、嗅觉桶、听觉盒等。

3
、数学教育类:由少至多量的比较,最后引入加、减、乘、
除等具体操作,而进入四则的运算、建立教学基础。沙数字板、

蒙氏建专注力,蒙氏培养幼儿专注力和秩序感的具体方法

通过蒙氏教具来培养幼儿专注力和秩序感蒙氏教具是蒙氏教学中非常重要的因素,教具的设计和制作具有重要教育意义,处处体现体现对幼儿专注力和秩序感的训练。例如,粉红塔的十块木头全部都是粉红色是因为单色调物体更训练儿童的专注力。蒙氏教具设计上以儿童的能力为考虑范围,在教具的尺寸/颜色和大小上尽量吸引儿童的注意以培养儿童的专注力,以及在教具操作的次序方面注重培养儿童良好的秩序感,每项教具的单独和联合使用,都有其步骤和顺序才能完成,而且不管在设计上或者在使用方法上,都是由简单到复杂,其主要目的是增减培养孩子了解步骤,重视秩序,并间接地培养其“内在纪律”。
蒙氏教学中通过日常生活教育来体现。日常生活的学习是蒙氏教育的起点,它引导儿童从一个自然人成为一个拥有秩序感,专心,动作协调,身心独立且喜爱学习的个体,是儿童进入蒙台梭利教室首先要学习的内容。儿童通过日常生活的练习能够更好地适应环境和发展自我。蒙台梭利日常生活教育主要包括四个方面:基本运动文明礼貌的行为习惯服只顾环境与为他人服务/自我服务。这些教育活动都非常具体和系统,意在培养儿童初步的专注习惯和秩序感,为后续的蒙氏教育系统活动的开展打下基础。
蒙氏教学中通过环境来体现环境的布置应该注意以下几点:(1)各个区教具要考虑儿童的生理条件/操作习惯和便利性,如生活区的学具要摆在距离水源近的地方,便于儿童操作水的工作。(2)相同的学具要以类别划分,由生活区过渡到感官区,由感官区过渡到数学区等(3)有的教具布置可以按年龄段排序,儿童随着年龄增长而获得秩序感的经验的递增,教具的摆放就按照儿童的动作技能的发展顺序。
蒙氏教学中通过教师的教学方式来体现培养幼儿的专注力和秩序感不是一朝一夕的事情,这需要老师充分施展教育智慧,在观察并了解幼儿的身心发展水平的基础上进行个性化指导。如给幼儿提供的适宜的材料改变操作规则/调整操作时间等等;教师在开展教学的时候应做到以下几点:(1)教师在操作教具时要考虑幼儿的接受能力,尽可能放慢速度。在蒙台梭利教具操作,教师所展示的每一个动作都要慢,让幼儿看清每一个环节。同时在操作教具时需要克制无关的动作。这样做其一可以让幼儿看清楚老师操作的每一个动作,每一个环节。(2)在教学过程中教师的语言要精简;蒙台梭利要求教师教学的时候所用的语言要简单、客观、正确。蒙台梭利曾说,话说得愈少,教学效果愈好。因为说得少,孩子更能专注在教具上。
美赞臣温馨提示:在蒙氏教育完善宝贝的独立意识和独立人格的过程中,健康对于情绪的发展与人格的树立也是不可小觑的。只有健康的身体,才能有健全的人格发展培养。
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蒙氏建专注力,蒙氏教学中专注力的培养

教育教学
所谓专注力,就是我们常说的注意力。专注力高的孩子,做事效率
高,很容易产生自信心、成就感,并且会给自己带来良好持久的学习兴
趣和欲望,
这对于孩子的发展具有重要的意义。
蒙台梭利教学提供了大量连续的时间让孩子根据自己的意愿多
次地重复进行工作,通过专注于一个工作而培养幼儿的专注力。那么,
在蒙台梭利教学中,
如何培养幼儿的专注力呢?
一、为幼儿营造一个温馨、简洁、舒适的环境
蒙特梭利教室内,每件教具都有它固定的位置和排列的次序,一切
教具用品如桌子、椅子、教具柜等都是依照孩子的尺寸定制的。它
们不仅美观而且真实可用,
小扫把、剪刀、刀子等孩子们都可以自己
操作,
引起孩子的学习兴趣。
1
、日
常生
活区
训练孩子日常生活自理能力,
以培养独立、自主的人格和良好的
习性。孩子们可以在工作中找到他们熟悉的物品,如杯子、碗筷、针
线等;从他们的熟悉的活动入手,让安全感和自信心油然而生。如倒的
工作、扫的工作、切的工作、剪的工作、穿的工作、舀的工作等。
2
、感官区
感官区是孩子们最喜欢的工作,
孩子通过工作,
可精练孩子的视
觉、触觉、味觉、嗅觉,
使孩子五官更敏锐、进而更聪明有智慧。通
过教具的反复操作,具体的感官知觉,帮助孩子探索大小、颜色、形状
之间的关系。如带插座圆柱体、棕色梯、色板、温觉板等。
3
、数
学区
由少至多量的比较,最后引入加、减、乘、除等具体操作,而进入
四则的运算、建立教学基础。通过用手指触摸砂纸数板,
孩子开始识
别数字的形状、名称及正确的书写笔顺。大量的串珠和符号(数
字)使孩子熟悉十进法的基本结构,
包括加、减、乘、除运算的具体
体验。如数棒、砂纸数字板、数字与筹码、加法板、银行游戏等。
4
、科
学文
化区
蒙台梭利的教室里配备了动物、植物、历史、地理、天文、地
质等玩教具,让孩子学习如何照顾动物、植物,了解自己所居住的大环
境、认识各种矿物等。如地图嵌板、动物嵌板、植物嵌板等。
在这种有序的环境氛围里,孩子们都能够沉浸在自己的工作中,认
真的工作,没有时间与别人交流,动作也学会了慢慢地、轻轻的,并且一
次又一次重复着自己的工作。他们的专注力就在这种温馨、简洁环
境中不知不觉地得到发展了。
二、蒙氏教具满足幼儿的兴趣和需要
我们教师要用心去观察、了解幼儿各个阶段的兴趣需要以及他
们所处的敏感期。为幼儿提供符合他们水平、切合他们需要的活动
内容。只有满足了幼儿的需要,
才有机会打开幼儿专注的大门。如果
活动内容太难,即使形式再活泼有趣,也吸引不了他们的注意;如果活动
难度过低,没有一点挑战性,幼儿就不会感兴趣,自然也不能产生和发展
专注的行为了。满足幼儿的兴趣和需要是培养幼儿专注力的良方,我
们要了解幼儿现阶段的兴趣。例如,
小组幼儿喜欢操作日常生活教育
工作,如“扫的工作”孩子们总是很难将扫的工具放好,反复的摆弄着,
专心致志地琢磨着,
孩子的自信、专注自然习得。
三、给幼儿一个有序的教育环境,使幼儿常规的
秩序化
在幼儿园,
教师要对幼儿的生活、学习环境精心地布置和维护。
如:所有教具的摆放都呈现一定的秩序,既美观又安全。每一项工作都
只有一份,材料干净、整齐的放置在托盘内,并贴有不同形状、颜色的
标识点。室内物品的摆放也具有秩序,不随意变动,让幼儿对教室里的
一切物品熟悉,了如指掌,使秩序感蕴含在环境中,让环境告诉幼儿该怎
么去做。因此,我们更要注重自身的言传身教,给幼儿秩序的享受,满足
他们秩序的需要。对幼儿来说,
秩序能带给他们一种自然舒适、和谐
快乐的感觉。有了这种舒服的感觉他们才能静下心专注的活动。
1











蒙特梭利教育中要求每一次工作,都是按顺序一步一步地操作的,
以加强幼儿秩序感的培养。当幼儿自由选择材料时,
如果所选择的工
作不在其位置上,就说明别人正在操作,自己就要耐心等待,这样培养幼
儿等候的习惯,建立良好的秩序感。当收工作时,孩子们要把所选择的
材料送回固定的位置,
要求孩子们按区域摆放在柜子里。为了便于孩
子们掌握规则,
我们分别在材料和相应的区域柜上贴上了工作的图
案、汉字,也叫错误控制,便于取和放,使他们建立良好的秩序感。让孩
子们知道先做什么,后做什么,使孩子们很快进入状态,为自己专注力的
发展提供了充足的时间。
2
、教
师的

言精
练,
动作
清晰

简单
教师在介绍教具时,秩序感要清晰,轻取轻放、遵循从左向右的展
示顺序,在展示工作难点时动作夸张,以便幼儿记住。工作的收放准确,
做到有始有终。教师尽量使用简洁明了的动作和语言,
为幼儿渲染一
个有秩序的环境,
反复操作,
将其内化到幼儿心灵的深处。
四、蒙氏教师是一个观察者
蒙台梭利教育法是以“儿童为中心”,
不是传统的教育以“灌
输”知识给孩子为教育目的,而是以启发和诱导为手段,而让孩子乐于
自由、自动地去动脑筋、去操作。
教师的引导很重要,我们教师常常犯一个错误:当幼儿处于迷惑不
解时,
不断地要求他们;
当幼儿进入集中工作状态时,
又不停地打扰他
们。教师所到之处,
幼儿的活动就被中断……不恰当的引导会影响幼
儿操作活动的专注。幼儿活动中更多的是需要教师的用心的观察,当
一个特殊的“观众”。幼儿进行操作活动时,
应尽可能站在相对固定
的位置环视幼儿的活动情况,做一个细心的“观察者”,观察孩子的工
作情况,观察孩子的需要,只有他们需要我们的时候,我们才可以俯下身
子与他们轻声交流。
总之,
“专注决定孩子做事的能力”。培养幼儿的专注力不是一
朝一夕的,需要我们持之以恒地根据幼儿专注力发展的特点,采取多种
策略,
有较强意识地、有计划、有目的地训练和培养幼儿的专注力。
只要我们努力去做了,
就一定会取得成功。
蒙氏教学中专注力的培养
宗 燕 陈旭玲
新疆哈密物业公司幼教中心第一幼儿园 新疆 哈密
【摘
要】
专注力是幼儿终身发展的第一要素,良好的专注力能为其终身学习奠定基础。蒙台梭利教师要用心营造有准备的环境,精心提供适宜材料,以满足幼儿的兴
趣和需要。
【关键词】
蒙台梭利教育 专注力 教育环境 培养 学习 兴趣
蒙氏建专注力,专注力的培养  第2张

蒙氏建专注力,蒙氏教育,培养孩子的专注力!

原标题:蒙氏教育,培养孩子的专注力!

我的儿子五岁,学校老师表示他很容易分心,请问该如何培养孩子的专注力?

现代父母孩子生得少,造成幼儿在成长过程中被呵护得无微不至、过度溺爱,再加上大环境的刺激过多,因此,容易分心成了幼儿的普遍现象。先了解孩子不专心的原因,就能对症下药:

1

营养过剩、运动量不足

父母疼惜孩子的心,通常会从饮食做起,不管正餐或是零食,都尽可能满足孩子的需求,造成孩子摄取过多的热量,甚至吃进影响健康和学习的食物。尤其都会区的活动空间不大,孩子只好以在教室走来走去、捣蛋、作怪来发泄精力。老师无法掌控这类型的孩子时,就以好动、坐不住的多动儿来看待。有一个从美国回台的孩子,整天活蹦乱跳停不下来,无法专注学习,经深入了解后才发现,他每天把可乐当开水喝,身体的糖分和咖啡因过高,造成他整天动不停。经医生建议,停喝可乐后,孩子的过动问题才获得改善,专注力也明显提升。因此,不仅要注意营养过剩的问题,也要留意食物中的特殊成分对孩子活动量的影响。

2

刺激过多

在资讯发达的时代,孩子真是既幸福、又可悲;幸福的是,秀才不出门,能知天下事;可悲的是,孩子的生活中不是电视、电脑,就是CD、VCD、DVD,根本没有时间好好享受安静的美好感受。不断处在不同声光刺激中的孩子,好不容易有了空间时间,却频频感叹好无聊。在这种情形下,孩子如何能融入课堂中,步调平缓、按部就班的学习。

3

课程花样太多

今年因为改革的浪潮不断,加上家长的期待,造成幼教老师也深陷在多元课程的追逐中。除了主题、角落、蒙特梭利、方案、华德福等教学模式外,还有美语、电脑、数学、科学、珠心算、围棋、作文、美术、演说、舞蹈、体能、钢琴、小提琴等才艺课程。孩子按表上课,游走在各种课程转换中,却忽略了最重要的基础能力——感觉动作、视知觉、听知觉等能力,当然无法在课程中专注学习了。

4

过度保护

由于双薪家庭的人口不断增加,多数父母将孩子交给祖父母、保姆,甚至外劳照顾。在雇主的要求和照顾者方便下,孩子通常被过度保护,不准碰这个、摸那个,即便游戏也是在呵护中进行,因此,孩子的动作能力大多没有得到正常的发展。但有些孩子需要大量的活动来满足精神和触觉系统的发展,可是环境又不允许时,往往就容易发生多动的情形了,就像有些孩子吃半碗饭就吃不下了,有些孩子却要吃两碗饭才饱足的道理一样。

5

生理因素

部分幼儿不专注的原因,是生理因素造成的,如脑部的放电异常,或感觉统合失调,必须透过脑波的检测或经由复健科、心智科的门诊检测。改善的方法包括吃药、行为改变技术或感统治疗等专业医疗行为。

尽管专注力的问题有不同的成因,但若能找出问题的症结,就能获得改善,重拾孩子的信心与学习动力。

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责任编辑:
蒙氏建专注力,专注力的培养  第3张

蒙氏建专注力,蒙氏早教的孩子专注力为何那么好

我们都知道幼儿的专注力是短暂的,他拥有无限的好奇心,却无法集中他的注意力,总是很快地从一个物体转移到另一个物体。如何让孩子保持专注力,是教育中的一大课题,因为专注力常常是那些伟大人物的特质,正是拥有了高度的专注力,例如那些科学家,他们常常因为专注于沉思,而发现了科学原理。
关于培养孩子的专注力,我们最常用的方法就是运用老师的权威和技能,但获得的效果却不尽人意。而在蒙台梭利所创办的儿童之家,却会发现一个惊人的现象,那里的儿童能非常专注地从事一件工作,十几遍甚至几十遍,完全不理会外在的干扰。那里没有教师喋喋不休的说教,这些孩子的注意力却如此集中,是如何形成的呢?
儿童专注力来源于他的内在
儿童拥有这种专注力,来源于他自身的内在冲动,是他的一种精神需求。正如有的人对音乐感兴趣,有的人对绘画感兴趣,孩子们的内在会对外部世界提供的信息做出选择。所以,蒙台梭利一直强调尊重孩子的内在冲动,给他们提供自由的场所来满足他的精神需求。
儿童专注力依靠他感兴趣的物体保持
光有孩子的内在冲动是不能持久保持他的专注力,只有一个激发他兴趣的物体出现,他才可能会全情投入。换言之,当出现某个让他感兴趣的事物时,他内在有一股力量让自己完全地融入到这个事物里,就像一个口渴的人,非常需要水来解渴,直到自己不渴为止。
内在的力量配合外部的刺激才能形成专注力
有人将孩子内在力量和外在刺激这两者的作用,比喻成开启一扇门的过程:靠外部的刺激力量敲门,内部的力量则将门打开。如果孩子的内在没有这股力量,外部的刺激再强,门也无法打开;同样,当孩子内在已经准备,但却没有人来敲门,他也不会开门。教育的艺术,就是要把握孩子的注意力,在孩子们准备开门的时候,给他准备好敲门的刺激。

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