自闭症 专注力 与 社交能力,为什么音乐疗法对自闭症儿童有益处?这些原因父母可以看一看

2021/05/18 20:59 · 提高专注力训练 ·  · 自闭症 专注力 与 社交能力,为什么音乐疗法对自闭症儿童有益处?这些原因父母可以看一看已关闭评论
专注力注意力训练提升
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自闭症专注力与社交能力,为什么音乐疗法对自闭症儿童有益处?这些原因父母可以看一看音乐是精神的食粮,但对于患有自闭症谱系障碍或其他形式的学习障碍的人来说,音乐可以获得更多的东西。有超过500万的儿童在与某种形式的学习障碍作斗争,还有无数患有影响他们社交技能的自闭症谱系障碍的儿童,因此有必要把目光投向药物之外。利用音乐的力量进行治疗是有希望的,研究表明,它有能力治愈和帮助有发育障碍的儿童和青

自闭症 专注力 与 社交能力,为什么音乐疗法对自闭症儿童有益处?这些原因父母可以看一看  第1张

自闭症 专注力 与 社交能力,为什么音乐疗法对自闭症儿童有益处?这些原因父母可以看一看

音乐是精神的食粮,但对于患有自闭症谱系障碍或其他形式的学习障碍的人来说,音乐可以获得更多的东西。有超过500万的儿童在与某种形式的学习障碍作斗争,还有无数患有影响他们社交技能的自闭症谱系障碍的儿童,因此有必要把目光投向药物之外。利用音乐的力量进行治疗是有希望的,研究表明,它有能力治愈和帮助有发育障碍的儿童和青少年的技能的发展。如果你认为这是是一件开玩笑的事情,那么下面是音乐疗法值得你再看一眼的原因。
  一.什么是音乐疗法?
音乐疗法是一种教学方法,包括使用所有的音乐元素包括和声、旋律和节奏。它旨在培养残疾儿童的自我意识、自律、自我表达和专注力。在美国越来越多的家庭开始接受音乐疗法,因为它对儿童甚至青少年都有一定的益处。课程通常包括自由或有组织的即兴表演,一些歌曲或音乐的表演元素和围绕这些表演的活动、器乐或歌曲的作曲以及聆听时的体验。使用音乐疗法可以帮助在特定领域的沟通或自我表达,这可能是一个挑战。各种关于音乐疗法对自闭症儿童和成人的影响的研究发现,音乐疗法触及问题的核心,并提高了表现和社交技能的发展。
  1.促进更好的语言发展
对一些小孩子来说,能够流利的说话甚至很流利的说一段完整的话,可能被证明是孩子某个年龄段的极限。语言技能是我们大多数人在童年早期培养的一项关键能力。但并不是每个人都能轻松应对。对于那些有发育障碍的孩子来说,说话可能是一个特殊困难的问题。如果不加以控制,这可能会导致孩子今后社交情绪问题和认知问题,并在学校里引发问题。在所有有语言障碍的儿童中,有多达50%至75%的儿童经历过行为和情感问题,有足够的理由为孩子提供早期的帮助和治疗来防止这些情况的发生。
一项针对3.5至6岁语言发育迟缓的儿童的研究使用了音乐疗法,在几个月的时间里交替使用音乐疗法和不使用音乐疗法。结果令人振奋。结果发现这种疗法有助于提高孩子对他人讲话的理解能力,改善认知结构,并显示出对他们的智力水平、行动模式和语音能力的改善。此外,在沟通关系方面也有显著的变化。这是特别重要的,因为形成和维持这些关系对于有这种特殊学习挑战的孩子来说是非常困难的。
  2.提高社交技巧
一项研究发现,中度智力障碍的儿童在仅仅8周的音乐治疗后获益。研究人员观察了一组5至10岁的儿童,他们在研究测试期间每周进行两次30分钟的音乐治疗。他们的发声能力、对他人的模仿(模仿他人的动作和面部表情,这有助于社交互动)、以及转身的技巧(耐心等待、分享、自我调节)都有了显著的改善。另一项研究进一步证实了音乐疗法在提高社交能力方面的效果,这一次是针对6至17岁的儿童。这些测试的孩子都有社交技能缺陷,并作为一个小组接受了多次音乐治疗,治疗项目与年龄相符。除此之外,课程还包括即兴表演、音乐运动和音乐表演。而在最近的研究发现,音乐疗法不但可以改善社会互动、非语言和语言沟通技能、启动行为和社会情绪的相互关系。它还可以改善亲子关系。
  3.提高注意力
注意力持续时间对于患有自闭症和多动症的孩子来说是很短的。一项研究发现,即兴音乐疗法能更好的改善自闭症儿童的非语言社会交流和共同关注行为,当他们看到或参与有趣的事情时,孩子和另一个人分享眼神或手势。
那些患有多动症的孩子可以从音乐治疗中获益良多。一组研究人员观察了音乐疗法对患有多动症的青春期男孩的效果。他们发现,在接受了这种治疗之后,男孩们在同步敲击任务上有了更高的准确性,这是多动症症状的一个常见指标。此外,其他明显的症状在课堂上也有所下降。这使得研究小组得出结论,这些变化是由于音乐疗法在对多个发育领域的整体改善所致。
 二.音乐疗法为什么会有效?
音乐疗法是一种即兴的疗法,因为它要求教师要与学生合作,来了解每个人对音乐的反应,利用简单的歌曲或纯音乐,来适应在任何特定的时间孩子的情感发展的需要。事实上,音乐作为治疗并不需要落入传统的模式,甚至不需要使用语言。音乐治疗师可以对孩子的哭喊、尖叫和身体运动做出反应。例如,如果一个孩子来回的跳来跳去,老师不会让他坐着不动,而是与他合作,因为老师认为这些动作可能是一个稳定的节拍和音调,所以在音乐上容易受到影响。因此音乐疗法的干预不仅改善了行为,还影响到了与改善社交行为相关的大脑区域之间的连接强度。根据美国音乐疗法协会的说法,音乐疗法创造了一个孩子不会感到有威胁的环境。这能让孩子彻底的放松下来,并有助于培养人际关系。音乐除了提供学习的机会外,还提供了自我表达和交流的途径。它也能有效的吸引孩子们的注意力,是一个很好的方法。
对于一部分患有自闭症谱系障碍或其他形式学习障碍的儿童,音乐疗法可以稳定情绪也可以作为一种有效的教导自闭症儿童的方式,音乐还可以作为一种配合学习方式、语言学习、认知学习的媒介,同时还能帮助提高社会技能、注意力广度和沟通能力。最重要的是,音乐确实具有一种普遍的吸引力。它可以让你的脚步轻快起来,让你面带微笑,让你和一个完全陌生的人或亲密的朋友分享快乐。总之,对一些自闭症儿童来说,音乐是他们日常生活和治疗过程中的重要组成部分。
2020-10-27 13:35
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自闭症 专注力 与 社交能力,孤独症儿童的社交技能培养

原标题:孤独症儿童的社交技能培养

来源:儿童康复医学科 周婉琼

每个家庭对自己孩子的要求和期望都不同。自闭症儿童是能够成为在家庭和社会中发挥作用和成功的一员的。一个家庭首先需要树立对孩子的期望,然后切合实际情况一步一步地进行实施。在考虑家庭中每个人应有的权利的同时,应帮助自闭症儿童学习日常活动并练习社交技能,使他(她)能够成为家庭和社会中有用的一员。

一、社交理解是自闭症患者的主要特征之一

自闭症患者在社交方面的困难形形色色。有些比较轻,有些则有严重的社交障碍,以及在注意力、交流、解决问题、认知、感知和运动方面有困难而受到的影响。然而,在社交理解方面的困难以及与他人进行相互交流的能力是自闭症患者最基本的困难,也是自闭症的特征之一。具体表现可以概括为:与社会隔离、缺乏社交抑制能力、缺乏社会知觉以及难于掌握社交时间都是这方面的一些表现。有时,那些高功能的孩子学会遵守日常生活规律,在康复训练的环境里他们的社交缺陷就看不出来了;而其他一些孩子在学校里则困难重重,因为他们不能在人群里管住自己。为了给将来的成功打下基础,对自闭症儿童的基本交流能力进行评估是至关重要的。关键技能之一是[共同注意力],另外一个是[模仿能力]。儿童通过相互交流进行学习,包括与成人及小伙伴一起游戏时的共同注意力和模仿力。

我们来看看社交技能是什么。当我们查看学龄儿童的技能列表时,我们看到的通常是包括工作或者个人习惯的技能,例如聆听、听从指令、坐、组织、参加、忽视、修正或者完成工作,而不是互动或社交理解。社交技能包括很多方面,而对于自闭症儿童大多都是具有挑战性的。

二、开发社交理解和社会能力所必须的技能

1.体现在以下几个方面:

①相互性社交活动

②参与集体活动

③模仿

④主动与寻求

⑤次序、分享-等待

⑥完成

⑧导向、保持和调整注意力

2.具体的技能有:

◆玩——"有内部动力而不需要外界奖励或要求,愉快、积极的参与自由选择的活动,可以灵活改变规则,新奇而不是照本宣科

使用一个具有实际意义的物体(如假装从一个杯子里喝水);脱离现实并且理解,如Barney("飞",Barney是美国儿童剧中一个恐龙----译者注)、恐龙打架;将物体或自身变成角色并且理解;设想和刺激他人的感觉、欲望和信念;以及具有社交性的同类游戏。

在儿童时代中期引进幻觉,但要明白什么是现实、什么是幻觉。

感情、感觉

?社会参照-通过分享注意力,开发对于他人情感变化的理解和响应;

?理解他人的情感提示;

通过社会可接受的方式来表达自己的情感-应付焦虑与挫折。

?理解他人的观点

解释和理解他人的感觉与感情;

在以上知识的基础上调整行为;

围绕共同的兴趣,在有所取舍的基础上发展友谊;

接受对于公平的解释。

?社会惯例

适用迎接/结束语-再见、握手、说你好、击掌;

使用社交性的目光接触-什么时候?多长时间?对谁?

保持安静,举手,站队;

打扫卫生;

使用公共财产;

?一些社会规则

不犯他人,但坚持自己的立场;

不威胁他人,因为他们会相信你会按你说的去做;

遵守所有权和界限规则;

遵守等待的规则;

讲真话,全部真话?谁的真话?什么是真话?

灵活对待规则------何时?何地?何人?

1.共同注意力

对于各种年龄的孤独症儿童,都需要培养和鼓励"共同注意力"这一基本技能。当有一个儿童感到困惑或者缺乏支持时,以前具有的共同注意力可能会消失。在培养共同注意力的活动中,应该考虑时间因素。孤独症儿童可能跟不上其他儿童的步伐,在主动、响应和信息处理方面产生时间延迟。共同注意力包括使用语言前的交流技能,这些技能可用来[主动发起]或[按次序]活动,并用来在获得物品或事件时请求或得到帮助。使用共同注意力来引导注意力,以便与他人分享对一件物品或事件的经验。

与发育正常的儿童相比,孤独症儿童在主动发起共同注意力活动方面困难比较大,在"要求"的表现动作方面则较好。例如在感兴趣的物体或人之间转换目光接触,或者为分享快乐的社交目的而指点或显示一样东西。孤独症儿童在结构化情况下对社交活动的反应要好一些,在转移注意力和观察一位交流伙伴的注意力方面似乎有些困难。他们通常操纵伙伴(拉手、转头),可能就是为了弥补在转移注意力方面的不足。有共同注意力困难的孩子在有一个小伙伴的时候表现要好一些,在各种社交方面需要很多练习。

2.模仿

模仿需要一个孩子对一个伙伴有注意力并且有动作反应。首先必须有注意力,当信息到达大脑后告诉身体该做什么,然后身体必须反应。必须考虑孤独证儿童做这一切所需的时间以及周围的干扰。模仿的动力通常来自共同注意力以及与他人进行互动的欲望。有时可以见到孤独症儿童在观望别人,但他们似乎不知道该怎么做。有时他们根本就不看别人,变就必须引导他们的注意力。孤独症儿童有时不知道看谁或者他们该干什么。有时他们自身的动作问题是威慑。许多孤独症孩子在只有一个伙伴或者有人辅助时模仿技能学得最好。

3.共享

没有共同注意力技能,一个孩子就学不会什么是[共享]和[轮流]。能够模仿也是很有益的。但学习轮流和共享并不一定要理解别人的看法。

*轮流使用一个物体的空间、时间,排队位置,活动时间或坐在车里的位置。

*共享还包括学会什么时候出声,什么时候移动,或所有物是什么意思(例如,当你手里拿着一件东西时,他是在什么地方,或者你首先买到或拿到的)。

如果一个孤独症儿童由于不按顺序或共享而遭到警告,她就不大可能理解其他孩子的看法或者需要共享的原因。必须使用规则,而不是解决问题的策略。

4.玩耍

[玩耍]通常有利于培养共同注意力和模仿行为。玩耍一般是愉快和有趣的。很多孤独症儿童是从追赶一类的游戏开始的。如果他们在独自玩耍,如把物体按照一定的方式摆设,就要积极从这类游戏中培养他们的互动和共同注意力。

在鼓励孩子进行选择和扩展兴趣的同时,应注意保持游戏的乐趣并且按照孩子的节奏进行。

科室介绍

儿童康复医学科是河南省“小儿脑瘫康复治疗培训基地”,“自闭症儿童抢救性救助治疗培训基地”和“智力障碍儿童康复治疗培训基地”,是我省率先开展医教结合治疗自闭症的定点医疗机构,是河南省残疾人联合会儿童行为矫正中心,承担硕士及本专科生的教学与实习指导,全省康复治疗师、中小学教师、郑州市幼师的培训,全省留守儿童特殊教育等教学任务,是集诊断、评估、训练、救助治疗为一体的康复机构。现有2个病区1个中心,分别是小儿神经康复病区、儿童重症康复病区及郑州大学儿童自闭症中心,开放床位300余张。医务团队近100人,硕士生导师6人,博士3人,其中留美归国博士后1人,香港理工大儿童康复治疗博士1人,硕士20余人,专业康复治疗师60人。在研科研项目6项,其中国家自然基金1项,省科技厅2项,省教育厅3项。发表学术论文百余篇,每年接收100余名省内外康复人员进修和培训。与美国、日本、德国、澳大利亚等国康复机构建立长期交流合作关系,是美国DJO中国郑州康复临床培训基地。

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自闭症 专注力 与 社交能力,改善自闭症孩子社交能力的方法参考

原标题:改善自闭症孩子社交能力的方法参考

儿童恰当的社交表现能提高他们的生活质素,因为他们的表现为别人重视、接纳。同

时,社交技巧亦有助自闭症人士适应成人生活,如:独立能力、工作能力及表现出责

任感。所以,建立社交技巧就是建立自闭症人士的独立能力,帮助他们迈向成长。

自闭症儿童在社交方面的常见问题

■ 异常的接纳亲近情况

1.他们对于身体接触常常表现了不安的反应,甚至抗拒,但亦有部分儿童会表现得

过分亲热。例如:紧抱着陌生人,面对面瞪着陌生人等。

2.在群体中,他们或许会背着别人坐、躲在墙角、滑梯底下或躲躲筒中。

3.除了与人的距离,部分自闭症儿童与物件或环境的距离也有异常之处。例如:经

常把身体贴近墙壁行走或即使知道将要碰到物件也不避开等。

4.不适当的与人或与物件的距离,会影响非语言沟通的发展,所以,对自闭症儿童

来说,这种情况是必须改善的。

■ 异常的运用物件及身体的表现

1. 儿童未能自发及正确地使用物件。

2.儿童缺乏游戏的技巧。

3.儿童对环境缺乏兴趣,专注力短暂,组织力弱,障碍了他们学习运用物件。

4.在独自 1 人游戏或工作时,儿童或未能有效地运用自己的身体各部分。例如:自

我刺激,像摇手、摇头等。

■ 缺乏引发社交沟通

1.儿童不懂得引发社交沟通。

2.部分儿童虽然尝试引发沟通,但表达方式并不恰当。例如:望着成人大发脾气以

表示在玩耍中遇上困难。

■ 缺乏适当的社交反应

1.儿童未能作出适当的社交反应。例如:不适当的目光接触、不懂得轮流说话,回

应他人的时间不准确,如太快或太迟回应他人等。

2.未能使用适当的语句沟通。例如:仍有鹦鹉式的对话,错误地运用代名词或混淆

字句等。

3.在独立工作时未能做出适当的反应。例如:未能理解指示,未能专心完成工作及

遵从工作常规等。

■ 障碍儿童发展的行为

1. 对不同的感觉刺激过分敏感或感觉过弱,也会障碍他们的发展。因为混乱的感觉

可能令他们无法将外界环境的讯息组织起来,以至未能有效地学习。

2. 其他的行为问题。例如:伤害自己、或他人,或拒绝与他人一起等。这些行为也

直接影响儿童与他人交往。

■ 不易适应环境的转变:

对于人、事、物的转变,儿童容易感到不安,甚至大发脾气。

社交训练的建议

提高接纳亲近的程度:

1.与人接触:

例如:玩接触身体游戏,亲吻别人。

2.与物件接触:

例如:引导儿童把弄绒毛洋娃娃或玩具。

3.逐渐在日常生活中接受亲近:

a)在日常生活中,儿童常常有与别人接触身体的时候,例如:拖手、排队等。训练

员宜先观察儿童较接受跟哪些人接触及接触身体的哪部位,让儿童慢慢适应,再逐渐

接触不同的人物及身体的不同部位。

b)另外,亦可以观察儿童较接受接触什么物件,并由这物件开始进行训练,当他完

全接纳后,便逐渐让他接触至其他物件。

建立儿童适当地运用物件及身体的技巧:

1.增强操作物件的技巧:

例如:摇木马、推车。

2.增强遵从简单的游戏规则的意识:

例如:轮候推车、叠积木、捉迷藏。

3.增强参与假想式游戏的能力:

例如:协助照顾洋娃娃的日常起居、假装手偶作对话、儿童自行扮演另一人物或物件

(扮医生、扮树)或是演出简单的短剧。

4.增强独立工作的能力:

例如:在指示下协助成人做简单的工作(丢废纸),进而按口头、标志或文字批示完

成一连串工作(收拾玩具、抹桌子、摆放食具等)。

引发儿童社交沟通的能力:

1.营造儿童喜欢的环境,引发他自行跟别人沟通:

例如:在[摇动游戏]中,当儿童玩得兴奋时突然停止,待他提出要求后才继续摇动。

2.制造儿童需要别人协助的情景,引发他自行跟别人沟通:

例如:把儿童喜欢的食物放在很难拧开的瓶中,让他要求别人协助。

3.在游戏中轮流进行某活动:

例如:轮流寻找躲藏的人。

4.在日常生活中,建立他跟别人沟通的技巧:

例如:接听电话。

建立适当的社交反应:

1.以动作回应别人的要求:

例如:注视别人、在要求下亲吻别人。

2.用话语回应别人:

例如:能有礼地道谢。

3.明白别人的需要,并做出适当回应:

例如:知道别人感到寒冷便把衣服拿给他。

4.在游戏规则下回应别人:

例如:按规则轮候玩游戏。

5.能独立工作:

a)在口头指示下,完成工作:

例如:按指示为他人丢废纸。

b)在文字指示下,完成工作:

例如:按文字的指示完成某些项目,像[书屋]、[收拾玩具]等。

c)在环境提示下,完成工作:

例如:下课时便抹桌子、进膳前便放食具。

减少障碍儿童发展的行为:

1.如果因为环境混乱以致儿童无法有效地学习,便须找出改善环境的方法,如:更

清楚的视觉安排,让儿童明白环境对他的要求,以获得较佳学习效果。

2.如果改善了环境安排也不能提高儿童的学习效果,便要观察儿童感觉统合是否有

问题,可咨询职业治疗师,共同商讨改善儿童因未能组织感觉刺激而障碍学习的方法。

3.如果儿童因行为问题而障碍学习,可参阅[处理自闭症儿童的行为问题],或与心

理学家商讨解决方法。

减少因为环境转变而引起的问题:

1.可使用程序卡及时间表,让儿童清楚[看]到将会发生的事情或可预计的转变,以

减少其不安。

2.如果儿童因为未能组织外界刺激而引起不安,便要先帮助儿童组织环境,当他明

白环境的要求时,便能适应转变。

3.逐渐转变法

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什么是社交?
社交就是建立社会或团体内共同认许的行为,及与别人相处的技巧。
当一个人在生活上有任何进步(例如:自理技巧、语言技巧或改善行为问题),都可以促进他在社交上的成长。故此,社交可以包括2方面:
第1,能够建立正面的、社会接受的行为;
第2,减少行为问题。
社交与其他能力有什么关系?
要建立社交,一方面要增进与别人相处的技巧,包括学习认识自己、发展自主行为、处理人际关系等;另一方面要提高儿童在其他学习范围中的能力。所以,学习社交与学习其他范围有密切的关系。
其实,学习不应限于日常生活中的某段时间或某1课,应在任何时间或进行任何活动时同时学习,这样才能让儿童建立实际的社交技巧。
儿童恰当的社交表现能提高他们的生活质素,因为他们的表现为别人重视、接纳。同时,社交技巧亦有助自闭症人士适应成人生活,如:独立能力、工作能力及表现出责任感。所以,建立社交技巧就是建立自闭症人士的独立能力,帮助他们迈向成长。
自闭儿在社交方面的常见问题
A、异常的接纳亲近情况
1.他们对于身体接触常常表现了不安的反应,甚至抗拒。但亦有部分自闭症儿童会表现得过分亲热,例如:紧抱着陌生人,面对面瞪着陌生人等。
2.在群体中,自闭症儿童或许会背着别人坐、躲在墙角、滑梯底下或躲躲筒中。
3.除了与人的距离,部分自闭症儿童与物件或环境的距离也有异常之处,例如:经常把身体贴近墙壁行走或即使知道将要碰到物件也不避开等。
4.不适当的与人或与物件的距离,会影响非语言沟通的发展,所以,对自闭症儿童来说,这种情况是***改善的。
B、异常的运用物件及身体的表现
1. 自闭症儿童未能自发及正确地使用物件。
2.自闭症儿童缺乏游戏的技巧。
3.自闭症儿童对环境缺乏兴趣,专注力短暂,组织力弱,障碍了他们学习运用物件。
4.在独自1人游戏或工作时,自闭症儿童或未能有效地运用自己的身体各部分,例如:自我刺激,像摇手、摇头等。
C、缺乏引发社交沟通
1.自闭症儿童不懂得引发社交沟通。
2.部分自闭症儿童虽然尝试引发沟通,但表达方式并不恰当,例如:望着成人大发脾气以表示在玩耍中遇上困难。
D、缺乏适当的社交反应
1.自闭症儿童未能作出适当的社交反应,例如:不适当的目光接触、不懂得轮流说话,回应他人的时间不准确,如太快或太迟回应他人等。
2.未能使用适当的语句沟通,例如:仍有鹦鹉式的对话,错误地运用代名词或混淆字句等。
3.在独立工作时未能做出适当的反应,例如:未能理解指示,未能专心完成工作及遵从工作常规等。
E、障碍儿童发展的行为:
1. 对不同的感觉刺激过分敏感或感觉过弱,也会障碍他们的发展。因为混乱的感觉可能令他们无法将外界环境的讯息组织起来,以至未能有效地学习。
2. 其他的行为问题,例如:伤害自己、或他人,或拒绝与他人一起等。这些行为也直接影响自闭症儿童与他人交往。
F、不易适应环境的转变:
对于人、事、物的转变,自闭症儿童容易感到不安,甚至大发脾气。
关于社交训练的建议
A提高接纳亲近的程度
1.与人接触:
例如:玩接触身体游戏,亲吻别人。
2.与物件接触:
例如:引导自闭症儿童把弄绒毛洋娃娃或玩具。
3.逐渐在日常生活中接受亲近:
a)在日常生活中,自闭症儿童常常有与别人接触身体的时候,例如:拖手、排队等。训练员宜先观察儿童较接受跟哪些人接触及接触身体的哪部位,让儿童慢慢适应,再逐渐接触不同的人物及身体的不同部位。
b)另外,亦可以观察自闭症儿童较接受接触什么物件,并由这物件开始进行训练,当他完全接纳后,便逐渐让他接触至其他物件。
B、建立自闭症儿童适当地运用物件及身体的技巧
1.增强操作物件的技巧:
例如:摇木马、推车。
2.增强遵从简单的游戏规则的意识:
例如:轮候推车、叠积木、捉迷藏。
3.增强参与假想式游戏的能力:
例如:协助照顾洋娃娃的日常起居、假装手偶作对话、自闭症儿童自行扮演另一人物或物件(扮医生、扮树)或是演出简单的短剧。
4.增强独立工作的能力:
例如:在指示下协助成人做简单的工作(丢废纸),进而按口头、标志或文字批示完成一连串工作(收拾玩具、抹桌子、摆放食具等)。
C、引发自闭症儿童社交沟通的能力
1.营造自闭症儿童喜欢的环境,引发他自行跟别人沟通:
例如:在[摇动游戏]中,当自闭症儿童玩得兴奋时突然停止,待他提出要求后才继续摇动。
2.制造自闭症儿童需要别人协助的情景,引发他自行跟别人沟通:
例如:把自闭症儿童喜欢的食物放在很难拧开的瓶中,让他要求别人协助。
3.在游戏中轮流进行某活动:
例如:轮流寻找躲藏的人。
4.在日常生活中,建立自闭症儿童跟别人沟通的技巧:
例如:接听电话。
D、建立适当的社交反应
1.以动作回应别人的要求:
例如:注视别人、在要求下亲吻别人。
2.用话语回应别人:
例如:能有礼地道谢。
3.明白别人的需要,并做出适当回应:
例如:知道别人感到寒冷便把衣服拿给他。
4.在游戏规则下回应别人:
例如:按规则轮候玩游戏。
5.能独立工作:
a)在口头指示下,完成工作:
例如:按指示为他人丢废纸。
b)在文字指示下,完成工作:
例如:按文字的指示完成某些项目,像[书屋]、[收拾玩具]等。
c)在环境提示下,完成工作:
例如:下课时便抹桌子、进膳前便放食具。
E、减少障碍儿童发展的行为
1.如果因为环境混乱以致自闭症儿童无法有效地学习,便须找出改善环境的方法,如:更清楚的视觉安排,让自闭症儿童明白环境对他的要求,以获得较佳学习效果。
2.如果改善了环境安排也不能提高自闭症儿童的学习效果,便要观察儿童感觉统合是否有问题,可咨询职业治疗师,共同商讨改善儿童因未能组织感觉刺激而障碍学习的方法。
3.如果自闭症儿童因行为问题而障碍学习,可参阅[处理自闭症儿童的行为问题],或与心理学家商讨解决方法。
F、减少因为环境转变而引起的问题
1.可使用程序卡及时间表,让自闭症儿童清楚[看]到将会发生的事情或可预计的转变,以减少其不安。
2.如果自闭症儿童因为未能组织外界刺激而引起不安,便要先帮助儿童组织环境,当他明白环境的要求时,便能适应转变。
3.逐渐转变法
自闭症儿童须要慢慢地适应转变,所以要分多个阶段进行,让儿童接纳。
以上内容仅供参考,如需了解更多关于儿童方面的问题可致电厦门首康康复中心:,微信公众号报名:xmsk-120,我们将给予家长们针对性的指导。
自闭症 专注力 与 社交能力,为什么音乐疗法对自闭症儿童有益处?这些原因父母可以看一看  第4张

自闭症 专注力 与 社交能力,训练自闭症孩子社交能力的几种可行方法

训练自闭症孩子社交能力的几种可行方法

儿童恰当的社交表现能提高他们的生活质素,因为他们的表现为别人重视、接纳。

同时,社交
技巧亦有助自闭症人士适应成人生活,如:独立能力、工作能力及表

现出责任感。所以,建立
社交技巧就是建立自闭症人士的独立能力,

帮助他们迈

向成长。

自闭症儿童在社交方面的常见问题

■异常的接纳亲近情况

1
.
他们对于身体接触常常表现了不
安的反应,甚至抗拒,但亦有部分儿童会表

现得过分亲热。例如:紧抱着陌生人,面对面瞪着
陌生人等。

2.

在群体中,他们或许会背着别人坐、躲在墙角、滑梯底下或躲躲筒中。

3.

除了与人的距离,部分自闭症儿童与物件或环境的距离也有异常之处。

例如
:
经常把身体
贴近墙壁行走或即使知道将要碰到物件也不避开等。

4.

不适当的与人或与物件的距离,会影响非语言沟通的发展,所以,对自闭症

儿童来说,这
种情况是必须改善的。

■异常的运用物件及身体的表现

1.

儿童未能自发及正确地使用物件。

2.

儿童缺乏游戏的技巧。

3.

儿童对环境缺乏兴趣,专注力短暂,组织力弱,障碍了他们学习运用物件。

4
.
在独自
1
人游戏或工作时,儿童或未能有效地运用自己的身体各部分。

例如
:
自我刺激,像
摇手、摇头等。

■缺乏引发社交沟通

1
.
儿童不懂得引发社交沟通。

2
.部分儿童虽然尝试引发沟通,但表达方式并不恰当。例如:望着成人大发脾

气以表示在玩
耍中遇上困难。

■ 缺乏适当的社交反应

1
.儿童未能作出适当的社交反应。例如:不适当的目光接触、不懂得
轮流说话,

回应他人的时间不准确,如太快或太迟回应他人等。

自闭症 专注力 与 社交能力,这几种方法,训练自闭症(孤独症)孩子社交能力有奇效哦

自闭症也叫孤独症,是一种先天性大脑发育障碍类疾病。人们通常把自闭症患者称为“星星的孩子”,因为他们就像天上的星星一样活在自己的世界里,无法表达自己的感受,无法与他人交流。北京市大兴区心康医院精神科张月恒
成都的包涵就是一个“星星的孩子”,如今,他成为了四川第一个考上本科院校的自闭症学生。
一封录取通知书炸开朋友圈
自闭症男孩被普通大学录取
8月3日下午,成都市武侯区特殊学校校长蔡晓莉朋友圈里更新的一条信息,引来很多人点赞。
她发了一张照片——一张来自南京特殊教育师范学院颁发的录取通知书,被录取的学生名叫包涵,录取专业为“计算机科学与技术”本科。
蔡晓莉感叹,包妈妈付出了常人无法想象的努力,包涵走到今天,他的妈妈是“头号功臣”。
为照顾患自闭症的孩子
教师妈妈辞职当清洁工陪读
从外表看,包涵与普通小孩并没有区别。其实,他在3岁那年已被确诊为自闭症,不能开口说话、不喜欢与人目光直视、总是重复开门关门的动作、眼睛可以盯着风扇看几个小时、一个盆就能玩一下午……这些刻板行为,包涵都占齐了。
上幼儿园后,包涵更是很难融入到集体中,“其他小朋友都在操场上做操,只有他一个人绕着围墙跑。”有同学追着他骂“傻子”。
自闭症的确诊,犹如一盆冰水兜头浇在包涵妈妈庞芝华身上。“当时想死的心都有了。”她这样描述那时的绝望。
当时,庞芝华已步入中年,儿子的病让她深深地焦虑。一位教授告诉庞芝华,对于自闭症患者没有特殊的治疗方法,只能通过耐心陪伴、引导才能慢慢变好。儿子的病确诊时,庞芝华在一所中学教授生物课程。为了照顾儿子,她毅然辞去了工作。“原本想到孩子所在的小学应聘教师,但名额满了。”无意中听说学校在招清洁工,庞芝华前去应聘,一做就是三年,“我只是想离孩子近一点。”
庞芝华的付出是常人无法想象的,原本当教师的时候收入还算稳定,当清洁工之后收入锐减。最初,包涵的爸爸每个月的工资只有900块钱,而花在包涵训练上的钱每个月就要1200元。一家人的生活捉襟见肘。
为了方便儿子上学,庞芝华在学校附近租了房子,平时丈夫儿子睡一张床,她则睡在阳台的单人沙发上。为了能让儿子融入正常人的生活,庞芝华在小学里除了打扫卫生,每到课间10分钟,她还要陪着孩子们丢手绢、跳皮筋。
进入小学后,学习难度逐渐加大,包涵学起来很吃力。为了辅导儿子的功课,庞芝华向学校申请了陪读,并成为儿子的同桌。在课堂上,庞芝华会认真做好笔记,等到课后,将老师教的重点讲给儿子听。包涵的理解能力存在缺陷,庞芝华只能将知识点反复讲给他听,一遍又一遍地做题。就这样,从幼儿园到高中,庞芝华和儿子做了十余年的同桌。
天赋初显却无路可走
艺术团:“优秀但不够震撼”
音乐,是改变包涵人生的转折点。上幼儿园时,孩子们在舞台上表演手风琴,台下的庞芝华满脸羡慕,“要是我的孩子也能在舞台上表演手风琴,那别人就不会叫他傻子了。”有了这样的想法,她找到老师教包涵学手风琴。机缘巧合下,老师发现包涵在识谱和记谱上很有天赋,“他很敏感,识谱记谱都很快。”
就这样,从手风琴开始,包涵的音乐天赋逐渐显现。小学一年级时,包涵上台表演手风琴,被音乐老师看中,主动提出教他学习钢琴。9岁那年,包涵的手风琴已经过了五级。10岁那年,包涵又过了钢琴十级。凭借钢琴的特长,包涵被川音附中录取。
之后,包涵开始参加各类比赛,捧回了多个全国大奖,2015年在第六届全国键盘乐器艺术邀请赛获得手风琴专业初中组金奖、第11届新加坡中新国际音乐节比赛中国赛区选拔赛金奖……在音乐领域,包涵一路开挂,今年高考艺术专业成绩更是达到了346.4分,超过了川音等学校专业录取分数线。
就在所有人都认为包涵会顺着音乐道路继续走下去时,庞芝华却做了一个让人惊讶的决定:“不再继续让儿子学习音乐。”庞芝华认为,儿子虽然专业成绩不错,但文化成绩一直不算太好,“若执意报考,风险太大。”
另一方面,不论是钢琴还是手风琴,都需要技术和情感兼备,而包涵只具备前者。“孩子识谱记谱都靠死记硬背,弹出来的音乐没有感情的起伏和变化,这不是他内心发出的声音。”更让庞芝华担心的是,对于缺乏语言表达和沟通能力的包涵来说,当音乐老师并不现实。
而想要进入艺术团也并非易事。“有个残疾人艺术团招募键盘乐演奏员,我们曾报名参加选拔,包涵表演得很不错,团长还称赞了他,我们都以为十拿九稳了。”但最终,残疾人艺术团还是拒绝了包涵。
“你家孩子专业能力、外形条件都很优秀,但不够震撼。”团长的一席话,让庞芝华十分迷茫。“我只是想让他毕业后能够找到一份工作,自食其力,但好像每条路都被堵死了。”
放弃音乐改学计算机
自闭症孩子终于圆了大学梦
一次偶然的机会,庞芝华在报纸上看到了南京特殊教育师范学院的招生信息,给这个濒临崩溃的家庭带来了转机。
从去年开始,该校已经开始招录自闭症本科考生,而今年,计算机科学与技术专业将在全国招收一名自闭症考生,庞芝华决定让包涵去试试南特师的单独招录。
单独招录要考语文、数学、外语三门科目,留给包涵的准备时间并不多。庞芝华特意请了两个研究生给孩子补习,“他自己也很努力,每天早上六点半就起来了,绝大多数时间都在背单词、看书、做题。”面试、笔试流程都结束后,学校还特意让包涵到大学和大一学生一起试读了两周。庞芝华介绍,“学校就是想看看他能不能和同学相处,能否正常学习。他表现得很大方,最后老师同学对他的评价都不错。”
被大学录取是好事,但令人费解的是,为什么要选择计算机呢?“隔行如隔山”,进入一个陌生的领域学习,包涵又需要多长的时间适应?
“他的爸爸很早就接触计算机,在专业知识上能给他指点。”庞芝华说,选择计算机专业,更重要的是和包涵的愿望有关。采访时,包涵告诉记者:“我的愿望是设计无人驾驶的拖拉机、直升飞机、火车……”
庞芝华告诉记者,孩子的愿望很单纯,就是觉得农民伯伯很辛苦,想要设计出一款无人驾驶的拖拉机,减轻他们的负担。
本文转自半月谈,如有侵权,请联系小编。
儿童恰当的社交表现能提高他们的生活质素,因为他们的表现为别人重视、接纳。同时,社交技巧亦有助自闭症人士适应成人生活,如:独立能力、工作能力及表现出责任感。所以,建立社交技巧就是建立自闭症人士的独立能力,帮助他们迈向成长。
自闭症儿童在社交方面的常见问题
■ 异常的接纳亲近情况
1.他们对于身体接触常常表现了不安的反应,甚至抗拒,但亦有部分儿童会表现得过分亲热。例如:紧抱着陌生人,面对面瞪着陌生人等。
2.在群体中,他们或许会背着别人坐、躲在墙角、滑梯底下或躲躲筒中。
3.除了与人的距离,部分自闭症儿童与物件或环境的距离也有异常之处。例如:经常把身体贴近墙壁行走或即使知道将要碰到物件也不避开等。
4.不适当的与人或与物件的距离,会影响非语言沟通的发展,所以,对自闭症儿童来说,这种情况是必须改善的。
■ 异常的运用物件及身体的表现
1. 儿童未能自发及正确地使用物件。
2.儿童缺乏游戏的技巧。
3.儿童对环境缺乏兴趣,专注力短暂,组织力弱,障碍了他们学习运用物件。
4.在独自 1 人游戏或工作时,儿童或未能有效地运用自己的身体各部分。例如:自我刺激,像摇手、摇头等。
■ 缺乏引发社交沟通
1.儿童不懂得引发社交沟通。
2.部分儿童虽然尝试引发沟通,但表达方式并不恰当。例如:望着成人大发脾气以表示在玩耍中遇上困难。
■ 缺乏适当的社交反应
1.儿童未能作出适当的社交反应。例如:不适当的目光接触、不懂得轮流说话,回应他人的时间不准确,如太快或太迟回应他人等。
2.未能使用适当的语句沟通。例如:仍有鹦鹉式的对话,错误地运用代名词或混淆字句等。
3.在独立工作时未能做出适当的反应。例如:未能理解指示,未能专心完成工作及遵从工作常规等。
■ 障碍儿童发展的行为
1. 对不同的感觉刺激过分敏感或感觉过弱,也会障碍他们的发展。因为混乱的感觉可能令他们无法将外界环境的讯息组织起来,以至未能有效地学习。
2. 其他的行为问题。例如:伤害自己、或他人,或拒绝与他人一起等。这些行为也直接影响儿童与他人交往。
■ 不易适应环境的转变:
对于人、事、物的转变,儿童容易感到不安,甚至大发脾气。
社交训练的建议
■提高接纳亲近的程度:
1.与人接触:
例如:玩接触身体游戏,亲吻别人。
2.与物件接触:
例如:引导儿童把弄绒毛洋娃娃或玩具。
3.逐渐在日常生活中接受亲近:
在日常生活中,儿童常常有与别人接触身体的时候,例如:拖手、排队等。训练员宜先观察儿童较接受跟哪些人接触及接触身体的哪部位,让儿童慢慢适应,再逐渐接触不同的人物及身体的不同部位。
另外,亦可以观察儿童较接受接触什么物件,并由这物件开始进行训练,当他完全接纳后,便逐渐让他接触至其他物件。
■建立儿童适当地运用物件及身体的技巧:
1.增强操作物件的技巧:
例如:摇木马、推车。
2.增强遵从简单的游戏规则的意识:
例如:轮候推车、叠积木、捉迷藏。
3.增强参与假想式游戏的能力:
例如:协助照顾洋娃娃的日常起居、假装手偶作对话、儿童自行扮演另一人物或物件(扮医生、扮树)或是演出简单的短剧。
4.增强独立工作的能力:
例如:在指示下协助成人做简单的工作(丢废纸),进而按口头、标志或文字批示完成一连串工作(收拾玩具、抹桌子、摆放食具等)。
■引发儿童社交沟通的能力:
■建立适当的社交反应:
■减少障碍儿童发展的行为:
1.如果因为环境混乱以致儿童无法有效地学习,便须找出改善环境的方法,如:更清楚的视觉安排,让儿童明白环境对他的要求,以获得较佳学习效果。
2.如果改善了环境安排也不能提高儿童的学习效果,便要观察儿童感觉统合是否有问题,可咨询职业治疗师,共同商讨改善儿童因未能组织感觉刺激而障碍学习的方法。
3.如果儿童因行为问题而障碍学习,可参阅[处理自闭症儿童的行为问题],或与心理学家商讨解决方法。
■减少因为环境转变而引起的问题:
1.可使用程序卡及时间表,让儿童清楚[看]到将会发生的事情或可预计的转变,以减少其不安。
2.如果儿童因为未能组织外界刺激而引起不安,便要先帮助儿童组织环境,当他明白环境的要求时,便能适应转变。
3.逐渐转变法
儿童须要慢慢地适应转变,所以要分多个阶段进行,让儿童接纳。

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