共同注意力 自闭症,ASD干预,提升自闭症孩子“共同注意力”的三个阶段和方法

2021/05/18 21:07 · 提高注意力训练 ·  · 共同注意力 自闭症,ASD干预,提升自闭症孩子“共同注意力”的三个阶段和方法已关闭评论
专注力注意力训练提升
摘要:

共同注意力自闭症,ASD干预,提升自闭症孩子“共同注意力”的三个阶段和方法在我们的干预中,提升孩子的共同注意有助于培养孩子的社交,沟通和语言学习的相关技能!共同注意的基本技能要求是,孩子可以在你和物品之间来回转移视线。对于普通的孩子来说,大概在孩子半岁左右的时候就开始学习在物品和父母之间转移

共同注意力 自闭症,ASD干预,提升自闭症孩子“共同注意力”的三个阶段和方法

  在我们的干预中,提升孩子的共同注意有助于培养孩子的社交,沟通和语言学习的相关技能!
  共同注意的基本技能要求是,孩子可以在你和物品之间来回转移视线。对于普通的孩子来说,大概在孩子半岁左右的时候就开始学习在物品和父母之间转移注意;而在自闭症孩子的共同注意力发展起来之前,他们要么只关心人物,要么只关心物品,他们缺乏的是随着家长的动作和知指引而转移注意力,既关心物品,也关心人物。
  孤独症儿童共同注意的困难性
  在谱系的儿童身上,都会经历两种困难,阻碍共同注意力的发展。
  第一, 是自闭症的儿童本身的社交倾向就不是很强,在和普通的孩子相比,他们缺少和人共同分享,互动和交流的社交动力;
  第二, 孤独症的儿童很难学习轻松的在人和物体之间相关转移视线的技能。准确的说,孩子们更倾向于关于物品而非人,同时,他们可能会持续性的关注一样物品很长时间,而在观察多个物品和人的过程中会觉得比较吃力和困难,他们很难讲注意力从一个物品身上转移到另外一个物品上。
  在早期的教学过程中,吸引孩子共同注意的主要目的是要强调孩子在人和物体之间相互换转移视线,这是ASD儿童最难学习到的一个技能,也是我们对孩子展开干预的基础,所以,重要性不言而喻。
  提高ASD儿童共同注意力的阶段性方法
  提升共同注意的基本方法是只要在社交的同伴之间利用某样物品和事件之间进行转移眼神和目光。一旦孩子能够轻松的转移目光,就可以给予孩子下一步的引导了。共同注意也包括目光接触和面部表情,以及分享整个物品的感受。
  1,吸引目光交流阶段
  共同注意其实也是一种轮流的措施,在同伴之间要按照一定的顺序性来进行引导。因为很多的自闭症儿童没有和同伴一起互动的动机,所以你需要从头开始引导。
  你可以对孩子伸出一只手,引导孩子将自己手上的东西交给你。我们的目的是要让孩子学会使用目光接触来传达自己想要传递的信息,这个手势的功能也许会很强大。
  当孩子可以跟你进行目光交流的同时,并且传递给你相应的物品,那么,孩子已经为自己的第一次强有力的沟通迈进了一步。
  在传递物品的过程中,家长要注意鼓励孩子进行目光交流,当孩子把物品给你的时候,一定要注意等待孩子向你发出的帮助指令,比如你可以询问孩子"需要帮忙吗?要打开盒子吗?"
  如果孩子没有和你进行目光的交流,那么你就不要主动的打开盒子,最好能用期待的眼神看着孩子。
  如果孩子能和你进行简单的目光接触,那么你需要迅速的回应孩子,然后打开盒子,其实,在打开盒子的过程中,你就已经对孩子进行了强化!
  在你这一连串的动作中,发出指令是"伸出手问孩子要盒子",孩子的回应是"给你",或者是进行短暂的目光交流,而强化的结果就是你为孩子打开了盒子,帮助到了孩子。
  这样做可以增强孩子和你的目光接触和向你寻求帮助的动机!
  2, 展示和分享的过程
  通过同伴看你的物品并且分享对于物品的感受,称为"展示"。对于自闭症儿童的展示,通常可以增加孩子的词汇量和基本命名的知识,还可以给孩子带来更多的社会关注,赞美许多内在的东西,促使孩子主动地和你分享。
  展示的方法:
  向孩子展示一些最基本的东西,让孩子注视到这个物品,说出"看这里"这几个字,并且鼓励孩子能够说出其中的名称。如果孩子的目光停留在这个玩具上的时候,或者是伸出手想要去拿的时候,你要立即给予回应,递给孩子作为强化,这也是对于孩子听从你的指令的奖励!
  如果孩子掌握的比较好,你就可以将孩子感兴趣的东西呈现给孩子,然后给孩子展示这一样东西的功能,颜色,大小以及使用方法(教育的顺序需按照孩子的基本认知学习的顺序进行)。
  在展示的过程中,可以根据孩子的基本情况加入一定的喜剧效果,比如当你拿出一个孩子感兴趣的玩具球的时候,发出指令:"宝宝,看这里",等成功的吸引到孩子的目光时,你需要做一些好玩的喜剧动作。
  比如向上扔那个球,然后再接住它,或者用两只手去相互把玩,将单调的展示过程和充满喜剧的效果结合起来,这也是对于孩子的强化奖励,孩子会觉得家长说"看"这个指令的时候,是多么的好玩和令人激动的事情。
  从被动展示到主动展示
  主动展示的过程,主要是让孩子学习在你的要求下展示物品,这是吸引孩子共同注意的延伸技巧了。
  在完成第二阶段的你向孩子展示物品的阶段之后,如果能够成功的吸引孩子的注意力,就要开始教孩子向你展示物品的阶段了。
  当孩子拿着一样东西的时候,你可以先去试探性的说:"给我看看",然后伸出手要求他给你,要强调"看"的字眼,让孩子觉得这个不仅仅是完成你的指令,而是让他向你展示东西。
  如果孩子选择将物品递给你,你不要接受,相反,你可以做出非常兴奋的表情,"哇,好酷的小汽车哦!",然后继续让孩子拿着玩具,对于孩子来说,你热情的回应就是对于孩子向你展示物品的强化和奖励了;
  在这一个阶段,主要是让孩子懂得向你展示一些东西,并且将你们的注意力牢牢的锁在同一样物品上,可以对这个物品进行相关的评价和分享,让孩子在你们的互动中提升共同注意。
  温馨提示:如果孩子主动展示和被动展示的过程中掌握的比较好,你也可以教会孩子来"指向东西",对你提出要求。比如,用"指东西"的方式来寻求你的注意,然后你们一起去分享对这一样东西的感受,并且做出一定的评价!

共同注意力 自闭症,儿童共同注意力执行

  目标
  1、让学生多留心周围的环境及他人的活动。
  2、教学生如何引起他人的注意。
  3、增强学生引导他人注意、赢得他人注意的愿望。
  提示:采用身体引导、示范、言语提示、手势提示或位置提示等方法进行提示。逐渐减少提示,直到学生能独立完成为止。
  入门标准:学生掌握“非言语模仿”之后,马上可以开始第一阶段的训练。
  掌握的标准
  在没有得到提示的情况下,学生对两个选择十次能有九次做出正确反应。在没有得到提示的情况下,学生对三个或更多选择十次能有八次做出正确反应。至少应在另一个老师那里也能做到这一点。
  程序:教学生留心他人是否在注意,还要教他如何让他人也进行注意。
  共同注意 初级
  第一阶段:问学生,“(物品名)在哪里?”他回答“在那儿”,并指物品所在的方向。
  入门标准:
  1.学生能具备基本的配合能力和指的能力。
  2.学生具有一定认识物品或人的能力。
  3.具备一定的互动能力。
  训练目标:
  1.当有人问东西在哪里时,无语言的孩子会用手指并看向物品
  2.当有人问东西在哪里时,有语言的孩子用手指并回答:“在那儿。”
  环境准备:一个房间,一张桌子、一个架子、老师和儿童90度坐好,目光平视,幼儿家长或辅助老师在孩子后面坐好。
  教具准备:孩子熟悉的物品或感兴趣的物品
  操作方法:
  1、拿出孩子喜欢的物品,引起孩子的注意
  2、把物品放到眼前,老师问家长:XX在哪儿?家长示范指物品(家长的动作和表情要夸张)(1-5个回合,确保孩子要注意到家长对物品的反应)
  3、把物品放到眼前,老师问学生:XX在哪儿?家长用手直接辅助孩子用手指并看向物品(眼神能1-2秒的停留)
  4、把物品放到眼前,老师问学生:XX在哪儿?家长碰触孩子的手,提示孩子用手指并看向物品(眼神能1-2秒的停留)
  5、把物品放到眼前,老师问学生:XX在哪儿?家长撤出,老师用肢体或眼神提示孩子,提示孩子用手指并看向物品(眼神能1-2秒的停留)
  6、把物品放到眼前,老师问学生:XX在哪儿?孩子独立用手指并看向物品(眼神能1-2秒的停留)
  7、把物品放到不同位置(物品放置的位置由远及近)老师问学生:XX在哪儿?老师用肢体或眼神稍做提示,孩子用手指并看向物品(眼神能1-2秒的停留)
  8、把物品放到不同位置(物品放置的位置由远及近、由低到高)老师问学生:XX在哪儿?孩子独立用手指并看向物品(眼神能1-2秒的停留)
  9、把不同的物品做泛化。
  10、1-3个物品放置不同位置,老师连续问学生:XX在哪儿?XX在哪儿?XX在哪儿?,学生也能连续指出并看向物品
  11、N个物品放置不同位置,老师连续问学生:XX在哪儿?XX在哪儿?XX在哪儿?,学生也能连续指出并看向物品
  12、泛化到(XX人在哪儿)(同操作方法1-12)
  13、由老师发指令泛化到家长发指令:“XX在哪?”学生能指并看向物品(同操作方法1-12)
  特别提示:以上的教案主要目标是针对“当有人问东西在哪里时,无语言的孩子会用手指并看向物品”这个目标。有语言的孩子,操作方法不变,只是多了一个目标:“用手指物品并回答:“在那儿”。
  第二阶段:要求学生把物品交给某人。那人应该不注意学生,也不接受物品,直到学生说“(名字),给你”为止。也可以在传球的时候进行这一训练,只有在学生说了“(名字),接球”,别人才去接他传过来的球。
  
  入门标准
  1.学生能具备执行简单指令的能力。
  2.学生能具备认识人的能力
  3.具备一定的互动能力。
  4、学生具备一定的注意力。
  训练目标:
  1.要求学生把物品交给某人,无语言的孩子会把物品递给某人
  2.要求学生把物品交给某人,有语言的孩子会说“把物品递给某人,说“XX,给”或者把物品递给某人,说“给”
  环境准备:一个房间,一张桌子、老师和儿童90度坐好,目光平视,幼儿家长或辅助老师坐在旁边
  教具准备:幼儿家长的东西或别的物品
  操作方法:
  1、可以先做一些简单的一步指令,过渡到让孩子把某东西给老师。强化
  2、把物品给孩子,发指令:给妈妈,老师立即辅助孩子把物品递给妈妈。妈妈给予强化 (孩子坐在位置上)
  3、把物品给孩子,发指令:给妈妈,老师3秒后辅助,孩子把物品递给妈妈。妈妈给予强化(孩子坐在位置上)
  4、 把物品给孩子,发指令:给妈妈,老师3秒后辅助,老师手势提示或碰触孩子,孩子把物品递给妈妈。妈妈给予强化(孩子坐在位置上)
  5、把物品给孩子,发指令:给妈妈。孩子把物品独立递给妈妈。妈妈给予强化(孩子坐在位置上)
  6、把物品给孩子,发指令:给妈妈,老师3秒后辅助,老师手势提示或碰触孩子,孩子把物品递给妈妈。妈妈给予强化(孩子要离开位置,递给妈妈。妈妈的位置由近及远泛化,操作步骤同1-5)
  7、把物品给孩子,发指令:给某某老师,(人的泛化)(操作步骤同1-6)
  8、轮换,(在同一环境里,听指令,把物品给两个不同的人)
  9、当这个目标熟练后,孩子在不同时间或地点都能执行。
  特别提示:以上教案的主要的目标是针对“.要求学生把物品交给某人,无语言的孩子会把物品递给某人”这个目标。对于有语言的孩子,操作方法同上,只是多了一个(说“XX,给”或者把物品递给某人,说“给”)目标。
  第三阶段:引起他人注意。要求学生告诉或问某人某件事。一开始,某人不要对学生的话做出反应,教师要提示学生喊某人的名字,并去拉某人的胳膊来引起他的注意。
  入门标准:
  1、孩子具备一定的非语言能力(注视、拉人、)
  2、孩子遇到困难时,有寻求帮助的意识
  3、孩子具备简单的理解能力
  训练目标:当别人不理孩子的需求时,孩子会(喊某人的名字,并)去拉某人的胳膊来引起他的注意。
  环境准备:房间、老师和妈妈、孩子、
  教具准备:把孩子喜欢吃的食品放在一个密闭的盒子里(孩子打不开的盒子)
  操作方法:
  1、老师拿出盒子,在孩子面前打开,老师拿出薯片来放在嘴里很享受的吃。主要目的是增强孩子的内需。
  2、孩子伸出手(迫切的想要),老师立即给他,孩子打不开。把薯片盒子递给老师,老师立即打开盒子,给孩子自己拿出薯片吃
  3、以上巩固后,孩子想吃薯片,孩子伸出手(迫切的想要),老师立即给他,孩子打不开。把薯片盒子递给老师,老师假装不理孩子,妈妈在孩子的后面示范拉老师的衣服,老师立即帮孩子打开盒子,给孩子自己拿出薯片吃
  4、孩子想吃薯片,孩子伸出手(迫切的想要),老师立即给他,孩子打不开。把薯片盒子递给老师,老师假装不理孩子,妈妈辅助孩子拉老师的衣服,老师立即帮孩子打开盒子,给孩子自己拿出薯片吃
  5、孩子想吃薯片,孩子伸出手(迫切的想要),老师立即给他,孩子打不开。把薯片盒子递给老师,老师假装不理孩子,孩子独立拉老师的衣服,老师立即帮孩子打开盒子,给孩子自己拿出薯片吃
  6、老师随意把盒子放到桌子上,孩子自己拿起盒子,打不开时可以主动找到老师寻求帮助。
  7、老师随意把盒子放到桌子上,孩子自己拿起盒子,打不开时可以主动找到老师寻求帮助,老师假装不理他,他可以多次拉老师的衣服,引起老师的注意
  8、当孩子寻求老师帮助时,老师拒绝帮助。老师辅助孩子把盒子递给妈妈,妈妈立即帮孩子打开盒子
  9、熟练以后,孩子寻求妈妈帮助,妈妈假装不理孩子,老师辅助孩子拉妈妈衣服,引起妈妈的注意,帮忙打开盒子愉快递给孩子。
  10、经过多次后,孩子寻求妈妈帮助,妈妈假装不理孩子,孩子主动拉妈妈衣服,引起妈妈的注意,帮忙打开盒子愉快递给孩子。
  11、以上都掌握后,妈妈离开房间,孩子主动走过去,让妈妈帮忙。
  12、以上都掌握后,妈妈离开房间,孩子主动走过去,让妈妈帮忙。妈妈拒绝帮忙,孩子在找老师寻求帮忙。老师拒绝帮忙,孩子能寻求第三人的帮助。
  13、按8-11的回合,泛化到其他在场的人。
  特别提示:以上的教案主要针对没语言的孩子。对于有语言的孩子,操作方法同上,只是多了一个(喊某人的名字)目标。
  图文 / 来源网络
  版权归原作者所有,侵联删
  拓慧儿童关爱发展中心是一家以自闭症(孤独症)儿童康复训练为主,专注于为2-12岁孤独症谱系障碍、阿斯伯格症、多动症、注意力缺陷、社交缺陷、智力发育迟滞、语言发展迟缓等发展障碍的儿童提供早期干预与康复训练的专业机构。本中心教师均为立志从事自闭症儿童康复教育的特教专业毕业生,有着丰富的一线教学经验和成功的个案经历。受到广大家长的好评和社会的认可,为此我们会坚持不懈的努力下去。
  本中心课程包括“一对一”教学和融合教学,中心设有个别训练室、感统训练室、精细训练室、音乐室、游戏室等。并且根据其具体情况定制合理的短期目标,长期目标,指导家长如何配合老师进行家庭训练,使得孩子每天都有进步,最终提高其生活能力,达到进入普通幼儿园,小学,融入社会的目的。
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共同注意力 自闭症,科普|自闭症儿童共同注意力的发展特点及康复干预

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自闭症是一种广泛性发育障碍,核心症状为社会交往障碍,语言沟通障碍和重复刻板的行为。社会交往障碍表现在异常的眼神接触、身体语言或理解手势和使用手势异常。临床心理学认为,孤独症幼儿的社会交往和沟通障碍是由于其幼儿时期的社会注意损害引起,而共同注意是社会注意的重要成分。
一、什么是共同注意?
共同注意又称联合注意(joint attention),是指个体借助手指指向、眼神等与他人共同关注两者之外的人或事物的能力。根据认知过程中意识加工特点的不同,共同注意可分为主动性共同注意和回应性共同注意。
主动性共同注意是指幼儿主动引发他人对其感兴趣的物体或人的注意,具体的行为包括:眼神接触、注视交替、手指指示、主动展示等。如儿童主动向父母展示自己搭好的城堡,散步时手指指着路边的蜗牛等等。
回应性共同注意是指幼儿对他人发起的眼神注视或手指指示作出回应,分享对事物的兴趣,包括眼神追视、跟随指示等。
二、自闭症儿童共同注意发展特点
1、 自闭症儿童较少出现共同注意行为 ,大多数普通发展儿童的共同注意从6个月时开始发展,到18个月发展成熟。但孤独症幼儿在1岁左右的主动性共同注意行为几乎没有,直到20个月左右,孤独症幼儿才出现短暂的看人行为,但仍然无法追随他人的视线看向别处。
2、自闭症儿童的共同注意力更多的指向是要求行为而非指示或分享行为
自闭症儿童很少使用手指指示、主动展示以及目光注视来进行沟通,而是在需要获得某物或者需要协助的时候,用拉家长的手这种比较直接的身体接触的方式来提要求。
自闭症儿童共同注意力缺陷会影响其他相关能力的发展,包括模仿能力、语言发展、社会交往能力等。
三、训练方法
回应性共同注意能力训练
1、儿童对另一事物作出反应:
在儿童集中注意关注其中某一个事物时,治疗师把另一个玩具拿出来,观察儿童是否能将注意转移到治疗师新拿出来的玩具。儿童从原来的注意中转移到新事物的标准包括:眼睛注视着新玩具,放下原来的事物去操弄新玩具。
展示另一事物的顺序为:将另一玩具触碰到孩子——展示发声玩具但不触碰到孩子——展示不发声玩具且不触碰到孩子
2、眼神接触
创造孩子想要获得某物的情景,以此创造提要求的动机。当孩子提出想要获得该物品时,要求其将注意力转移到治疗师身上,或与治疗师建立眼神接触后才给他。
3、跟随手指指示
在孩子与治疗师建立了眼神接触后,治疗师立即伸出手指指向房间的另一个物体,目的是让孩子跟随治疗师的手指方向关注另外的事物,当孩子做出正确反应后给予强化。
4、跟随眼神指示
当孩子与治疗师建立眼神接触后,治疗师立刻将眼神注视的方向转向另一事物,目的是让孩子跟随治疗师眼神转移的方向关注另一事物。
主动性共同注意能力训练
1、协调的目光转移
① 以分享为目的的眼神接触
训练时给孩子创造丰富的环境,需要经常更换新的教具,所有的教具孩子都可以自己拿到(避免出现眼神接触是为了提要求),目的是让孩子在拿到喜欢的玩具时能主动与治疗师产生眼神接触。
② 注视交替
在孩子面前展示新的玩具,孩子在与治疗师产生眼神接触进行分享后,治疗师引导其重新关注到该玩具上,达到物体-人-物体的注视交替。
2、以分享为目的的指示和展示行为
指示行为是指,当孩子看到感兴趣的事物后主动伸出手指指示该物体给别人看的行为;展示行为是指孩子在自然的情景下主动向他人展示其正在进行的活动或玩具。
训练时,治疗师创造的丰富的环境,需要经常更换新的教具,同时给孩子相应的示范,目的是引发孩子出现主动分享的动机和行为。
写在最后
并不是所有自闭 症儿童都存在共同注意力缺陷,自闭症儿童的共同注意力缺陷是相对而言的。
其次,自闭症儿童存在共同注意力缺陷但并不表示他们所有的共同注意行为都存在问题,而且不同的自闭症个体在共同注意力缺陷的表现上也存在差异。
有研究指出高功能自闭症儿童在主动分享、跟随远距离指示等高层次共同注意上存在缺陷,而在眼神接触和注视交替等低层次共同注意力上无缺陷。治疗师可根据孩子具体情况选择干预方案。
图片来源:摄图网正版图库责任编辑:觅健星小编参考资料:[1] 陈玉美.孤独症谱系障碍儿童共同注意力的特点及康复训练研究[D].暨南大学,2017:21—23.[2]田亚君. 自闭症儿童共同注意力干预的个案研究[D].沈阳师范大学,2012.[3]王永固,王恩苹,贾磊,柴浩. 孤独症幼儿共同注意的发展模式与早期干预[J]. 中国特殊教育,2016(06):59-64.
举报/反馈共同注意力 自闭症,ASD干预,提升自闭症孩子“共同注意力”的三个阶段和方法  第1张

共同注意力 自闭症,自闭症儿童的共同注意力缺陷为什么是个问题

自闭症儿童普遍存在共同注意力缺陷,这对他们学习技能和融入社会来说是个大问题。
自闭症儿童似乎经历着两种困难,阻碍了共同注意的发展。第一,自闭症儿童的社交倾向本来就不强。和其他孩子相比,自闭症儿童缺少与人分享、参与社交的动力。第二,自闭症儿童很难学会轻松地、经常地在人与物之间转移视线。他们倾向于关注物品而不是人,而且可能持续关注物品很长时间。即使没有任何强加的要求,他们也觉得同时关注多个人和事物很困难。有时他们的注意力会“卡”在第一个注意到的事物上,并很难灵活地把注意力转移到下一个事物上。
多数早期干预措施都强调教自闭症儿童在人和物品间来回转换视线。发展孩子的共同注意是为了让孩子与他人交流自己的经历。自闭症儿童最难学会的技能之一,就是在没有干预的情况下自然地发展共同注意技能。
自闭症儿童的共同注意力缺陷为什么是个问题呢?
由于缺乏共同注意,自闭症儿童往往不想与重要的人分享自己对事物的想法和情绪,因此他们错过了这些加强语言、社交和认知发展的学习机会。共同注意也包括读懂别人的暗示、理解同伴对某件物品的愿望或感受,也就是读懂同伴的心思。如果共同注意力有限,通过别人的眼神和手势理解任意情境(比如,某件事物叫什么,某个物体如何运作,怎样进行一个活动)的能力也将随之受到限制。
另外,当某件有趣而令人愉快的事情发生时,共同注意似乎能增强孩子去欣赏、评估、寻求他人的注意和赞美的愿望。还记得你小时候多么激动地想与爸爸妈妈分享你做的事情吗?这件事也许是白天你在学校完成的美术作业,也许是你在桌游里走出的很聪明的一步,或是你完成了一件之前认为不可能的事情。当时你很可能直视父母的眼晴,露出一个大大的笑容,在他们祝贺你时笑得更加开心了。自闭症儿童也应该有同样的经历。我们想让他们尽情享受这种由社交互动带来的兴奋、赞美和骄做的感觉。但要做到这些,他们首先要理解并使用共同注意。
自闭症儿童的共同注意力缺陷是个大问题,我们要通过干预训练及时提升孩子的共同注意力,才能促进他们各项能力的发展。

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共同注意力 自闭症,自闭症诊断的重要依据,共同注意力关乎孩子发展

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两岁的小明平时看起来和别的孩子没什么两样,模样也特别可爱,在小区里算是人见人爱。但是父母发现了一个问题,就是小明对于他们的指令通常没有反应,比如指向路边的汽车让小明看,小明却根本不理会。
一开始父母没有太在意,后来发现他跟小朋友也玩不到一块儿,跟大人也没办法沟通,于是带他去了医院做检查,竟然就被诊断出了自闭症。
在自闭症孩子社会认知发展的研究和干预中,共同注意力是非常重要的一个概念。因为在任何教学和干预中,获得孩子的注意力永远都是第一个步骤。
共同注意指两个人共同对某一物体或事件加以注意,以分享对该物品或事件的兴趣的行为。比如爸爸看到路边的汽车很漂亮,指向汽车并对孩子说“看”,孩子顺着爸爸的指向看向了汽车;或者是孩子主动指向汽车并看向爸爸,确保爸爸也在关注汽车。
共同注意对孩子来说,是他进一步学习各种知识、经验所必备的基本能力。共同注意能力的获得,不仅有助于孩子更好地适应环境、扩展孩子认识世界与他人交往的途径与方式,而且与孩子言语、情绪、自我意识的发展都有着密切的联系。
早期关注孩子共同注意的发展十分重要,许多研究也都证实,共同注意是预测自闭症重要因素。在一般孩子发展的过程中,在2岁左右,如果没有共同注意的能力,可作为自闭症诊断的一个征兆。
今天我们为大家介绍共同注意这个对孩子来讲十分重要的能力,孩子如果出现了共同注意的缺陷,家长也不要过于着急,我们会根据特教老师多年的经验为大家讲解干预方法。
共同注意力缺陷与孩子早期发展
自闭症孩子在共同注意力方面的缺陷比较明显,他们的共同注意与多个方面的发展存在相关或者说是预测作用。
主要表现在共同注意与语言、社会认知、社会互动、以及情绪方面的发展有关。
1、语言发展方面
无论是正常孩子还是自闭症孩子,共同注意力对与语言能力的发展有着较好预测作用。
应答性共同注意能力能预测语言接受能力;自发性共同注意能预测语言表达能力。
具体举例说明,家长给孩子出示一个苹果(发起共同注意),并命名此物品—苹果。孩子对苹果加以关注和注意,此过程中幼儿的词汇量得以增加。反过来,孩子在日常生活中发现新奇的物品(苹果),向家长主动分享出示物品(苹果),家长提供与物品(苹果)一致的语言表达,有助于孩子语言的学习。
相反,共同注意的缺陷会导致语言发展的缺陷。
共同注意对语言能力的关系较为密切,对自闭症孩子共同注意的干预能够同时改善其语言能力。
2、社会认知方面
共同注意社会认知能力有着密切的关系。
以假装性游戏为例,假装性游戏指的是把本来不是A事物的B事物假装是A事物进行游戏。如,把皮球当成西瓜,如果孩子连正常的西瓜都不会注意,就不可能与家长进行假装性游戏。孩子已经在认知西瓜的事情上出现困难,更加无法通过假装性游戏从对西瓜的认知学习到对皮球的认知。
自闭症孩子如果缺乏共同注意,对于很多事物的认知都会造成影响,学习的东西会随着时间的积累落后正常孩子一大截。
3、在社会互动能力方面
社会互动能力是人与人之间相互的,共同对某一事物的关注或者兴趣可以更好的帮助人与人之间沟通交流。如果自闭症孩子缺少共同注意力,那么很多时候都无法注意到他人的关注点,自然很难与他人进行互动。
4、情绪方面
当自闭症孩子可以有效地使用共同注意力时,其有助于表达他内心的需求,沟通也会变得顺畅不少,使得孩子不会因为他人的不理解而造成情绪上的波动。
当和他人共同关注感兴趣的事物时,通过和他人的分享可以使心情更加的愉悦。例如孩子和家长看到前面的小狗在追闹,家长指向小狗对孩子说:“看那两只小狗真好玩”。共同注意的能力使得孩子眼神看向小狗并可以感受其中的快乐。
因此,正因为共同注意力在孩子早期发展多个层面都发挥着重要作用,它也被作为自闭症问题表现的早期筛查特征之一。出现明显共同注意问题的孩子有很大的可能性在达到诊断年龄的时候被确诊为发育迟缓或者自闭症。
自闭症孩子共同注意力缺陷
共同注意指两个人共同对某一物体或事件加以注意,以分享对该物品或事件的兴趣的行为。共同注意可以分为被动对他人引发的注意力的应答(应答性共同注意)和主动引发他人共同注意(自发性共同注意)两类。
举个例子来讲,妈妈和孩子一起在看图书,孩子注意到书中的小狗,指着小狗并看向妈妈,确保妈妈也注意到这个小狗,这就是以孩子自发性共同注意。当孩子与妈妈在看同一本书,妈妈指着其中的小狗对孩子说“看”,孩子能够对此有回应把注意力放到小狗上来,这个过程就是应答性共同注意。
已经有研究普遍认同,自闭症孩子(特别是学龄前的自闭症婴幼儿)普遍存在共同注意缺陷,他们与普通孩子和其他发展障碍孩子相比很少有共同注意的行为。
自发性共同注意缺陷表现
孩子在日常训练中自发性共同注意缺陷表现在,孩子很少能用指点的方式向家长展示自己感兴趣的东西(如食物、玩具)。
自闭症孩子在和家长游戏的时候,眼神很少接触,不能和家长分享游戏的快乐。
大部分孩子眼睛较多地看向物品(食物、玩具)。很少将自己的目光投向家长来传递内心的需求,自发性手指指示行为发生的频率几乎为0,取而代之的多以“拉、抱”动作代替注视和指向行为。比如自闭症孩子想吃桌上的苹果,他没有向正常孩子那样指着苹果看向妈妈,来表现出想吃苹果的意愿,而是直接去拉、抱妈妈。
应答性共同注意缺陷表现
自闭症孩子在生活中应答性共同注意行为的缺陷表现在与家长的对视接触、视线跟随、对自己名字反应减少等方面。
在教学的过程中要引起自闭症孩子去看和注意到教学的内容是一件较为困难的事情,自闭症的孩子常常不会跟随家长的指示去注意教学中要注意的内容和知识。
即使能吸引到自闭症孩子的注意力,其时间也较为短暂,注意的稳定性也不及正常孩子。
有部分孩子虽然接受过对自己的名字作出反应的行为训练,但对外界的刺激(呼唤其名字)反应微弱甚至没有任何反应(应答或目光对视)。常常给我们留下“听而不闻、视而不见”的印象。
事实上,部分孩子不管是在日常社交活动中还是在一对一的单训教学中,很少甚至没有与家长有过目光接触和对视。
如何培养孩子的共同注意
家长们最关心的必然是如何培养自己孩子的共同注意能力,下面给大家介绍的是特教老师多年经验的教学,在很多缺乏共同注意力的孩子身上都有着很好的效果,家长只要耐心学习和培养,孩子的共同注意力自然会提高。
既然共同注意必然涉及到与他人分享注意的物件或者活动,那么这里面非常重要的一点就是这个互动对方的行动和态度了。如果孩子没有主动发起共同注意的能力,那么首先至少家长需要主动发起这个互动,使得孩子注意到你的存在,借用孩子喜爱的物体或者活动来吸引注意力。
首先,我们需要找到孩子的喜爱的东西或者活动,方便引起孩子的注意,并且建立起你这个人与好玩的东西/活动之间的联系。家长平时一定要多关注孩子对什么东西/活动感兴趣,这样才能更加的了解孩子,方便通过孩子的兴趣来培养孩子的共同注意。
我们可以站在离孩子稍微远一些的地方,然后从容器中拿出孩子特别感兴趣的东西(比如毛绒玩具狗,可以把东西藏起来几天增加其新鲜度),让孩子注意到你在拿着的东西。如果这个东西能够发光或者动起来等等,那么可以启动开关来吸引孩子的注意力。
如果孩子接近你,表示出他想要(根据孩子的能力以及你的教学目标而定,可以是简单的语言提要求,可以是动作的指点表示,可以是图片交换等等),那么你就可以把玩具给孩子。
这个阶段,你想要强化的就是孩子接近你的动作,这是共同注意的第一步。
让孩子玩一会儿之后,说“轮到我了”把玩具拿起来走几步离孩子远一些距离。一旦孩子再次接近你,并表示出他想要之后,你会把玩具再次给他玩。在连续一段时间内重复多次,直到孩子习惯接近你来寻找感兴趣的东西。如果孩子对你手中的东西失去兴趣,记得随时更新。
当孩子能够持续的朝着你移动之后,你需要提高你的期望,也就是说孩子需要额外再做些什么才能拿到想要的东西。你可以要求孩子看着你或者物体(把东西拿得离你的脸比较近);指着物体-指着物体看着你-伸手够物体。你应该告诉孩子他应该要怎么做才能拿到东西,前期的时候可能需要肢体辅助或者言语辅助来鼓励孩子看向你的方向。
当孩子能够稳定完成上面的过程之后,你需要延长孩子共同注意的时间,因为之前你都是在孩子一进行共同注意之后就立刻给了玩具。孩子如果已经能够看着你,指着物体说“我想要玩”之后,你不妨在给玩具之前加上一些评论,从简单的“你看!这个好酷!”开始,逐渐增加孩子集中在你/玩具上面的时长。
现在孩子可能已经能够因为他特别喜爱的玩具或者活动跟你进行共同注意,那么我们下一步就是扩大孩子能够分享共同注意的种类,一种很好的方法就是书本阅读活动,这样就能帮助孩子去学习知识了。
通过一步步的教学,培养孩子的共同注意力,你会发现孩子在语言、认知、情绪方面都会有改善,学习起来也会更加的顺利。共同注意是很多方面的基础能力,我们一定要培养好孩子,铺平他们的成长之路。
共同注意力 自闭症,ASD干预,提升自闭症孩子“共同注意力”的三个阶段和方法  第3张

共同注意力 自闭症,舞动治疗对自闭症儿童共同注意力的个案研究

龙源期刊网
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舞动治疗对自闭症儿童共同注意力的个案研

作者:刘珊珊

来源:《新一代》
2019
年第
08

要:自閉症儿童的发病特征具有广泛性,显著的标志是社会交互能力的缺失。本文通
过自闭症儿童共同注意力的个案研究,依据共同注意力具有个体差异性的特征,有针对性的采
取父母干预、舞动干预两个干预策略进行研究治疗,以期对自闭症儿童的治愈研究有一定的帮
助。

关键词:自闭症儿童
;
共同注意
;
干预策略

婴儿的共同注意行为一般表现在出生期后的
7-16
个月,这期间,正常的婴儿可以明确的
判断出他人的不同行为意图,并可以与他人进行简单的社会交往判断和顺畅的情感沟通,继而
可以良好的开发脑部思考和行为认知的能力,为以后的健康成长打下基础。由此可以看出,自
闭症儿童共同注意力的缺陷是定义自闭症的一个重要衡量标准,对于自闭症儿童来说,共同注
意力缺陷是他们的核心缺陷之一,对于他人的表情、动作行为及语言,都缺乏准确的眼神关注
和交流,理解不了他人的准确意图。因此,改善自闭症儿童的共同注意行为是治疗自闭症儿童
的关键所在。

一、自闭症儿童共同注意缺陷特征

在上世纪
80
年代,外国一些研究者早就开始对自闭症儿童的共同注意力进行研究,发现
自闭症儿童早期的解释途径并非心智理论的前置影响,而是共同注意力。同时发现,自闭症儿
童共同注意力呈现以下特征:

(一)自闭症儿童很少出现共同注意行为国外研究者
Charma
的研究证实,自闭症儿童出
现共同注意的行为几率明显低于正常儿童。
McArthur & Adamson
在对
20
名平均年龄
46.2
个月
的自闭症儿童和
18
名平均年龄
48.8
个月的语言发展障碍儿童的共同注意行为进行对比研究
后,结果显示自闭症儿童的共同注意力通常都在关注物品上,对人的关注度明显少于语言发展
障碍分组的儿童,并且这些儿童对物品的注意多于对人的注意,其中原因是人们刻板木讷的行
为不能引起有效的注意力。因此,国外学者经研究后认为共同注意力缺陷是自闭儿童显著的病
症之一,在辨别自闭症儿童时,从这一点就可以看出。

(二)自闭症儿童共同注意具有个体差异性此外,他们还在研究中指出,共同注意损伤
一般发生在学前阶段,在此阶段,自闭症儿童或多或少都具有不同程度的共同注意损伤,并
且,它会随自闭症儿童的年龄不断改变。研究结果还表明,测试者心理年龄在
18
个月和
30

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