小学生英语课堂注意力调查报告,如何提高小学生英语课堂的注意力

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专注力注意力训练提升
摘要:

小学生英语课堂注意力调查报告,如何提高小学生英语课堂的注意力如何提高小学生英语课堂的注意力现在,注意力不集中的问题越来越普遍,尤其是小学生,他们处于一个关键的阶段,大部分家长只关注到孩子注意力不集中的表现,却没有解决方法,从而产生焦虑和无奈。那么,训练学生的注意力、提高学习效率的方法有哪些呢?如何提高小学生

小学生英语课堂注意力调查报告,如何提高小学生英语课堂的注意力

如何提高小学生英语课堂的注意力

现在,注意力不集中的问题越来越普遍,尤其是小学生,
他们处于一个关键的阶段,大部分家长只关注到孩子注意力不
集中的表现,却没有解决方法,从而产生焦虑和无奈。那么,
训练学生的注意力、提高学习效率的方法有哪些呢
?

如何提高小学生英语课堂的注意力

一、

集中学生课堂注意力的重要性

在课堂教学中,如果学生能够集中注意力,注意听讲,不
仅可以提高听课效率,强化记忆,提高学习效果和学习成绩,
还能发展认识能力。长期坚持专心听讲,还会培养良好的注意
的品质,从而促进注意力的发展。那么,教师该如何集中学生
的课堂注意力呢
?

二、

小学生课堂注意力不集中的原因

造成学生课堂注意力不集中的原因是多种多样的,要想克
服注意力不集中的毛病,必须先找到原因,这样才能对症下药。

(

)
学生方面

1.
学生的年龄特征

心理学研究早就发现人的注意力是很难长时间集中,小学
生更是如此。一般说来,一节课
40
分钟,学生的认知积极性
呈现一个波形状。最初
1-5
分钟注意不稳定
;
其中
15-25
分钟
学生进入注意力最佳状态
;
下课前
5-10
分钟,注意力又开始逐
渐趋于分散。所以小学生在课堂上经常“走神”是符合心理学
规律的,教师要采取多种有效方法培养学生集中注意力,努力
提高课堂教学效果。

2.
外界环境的干扰

小学生英语课堂注意力调查报告,如何提高小学生英语课堂的注意力  第1张

小学生英语课堂注意力调查报告,小学大班额英语课堂中学生注意力培养的研究

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小学生英语课堂注意力调查报告,如何提高小学生英语课堂的注意力  第2张

小学生英语课堂注意力调查报告,小学生英语学习习惯的调查报告

小学生英语学习习惯的调查报告
  一、调查原因
  当前经济全球化的推进、国际竞争的加剧,以及知识经济的崛起和信息技术的迅猛发展,对基础教育提出了更加紧迫的任务。英语教学是基础教育教学中的一项重要内容,然而由于学习习惯导致低效率的学习,一直困扰着英语教学实践活动。我校是农村小学,孩子年龄小,思维能力不成熟,尚未形成良好的学习习惯。如何培养孩子良好的学习习惯,是小学英语教学亟待解决的一个问题。学习习惯的养成直接关系到英语教学的质量,关系到学生掌握英语这一工具促进其他各门知识的学习质量。教学领域的发展同其他科学领域的发展一样,是永无止境的,通过研讨,可以提高我们的认识,更好地知道英语教学的实践,推动英语教学的不断发展。
  二、调查的内容与方法
  1、具体内容
  (1)课堂学习习惯
  ① 是否注意力集中② 能否积极发言③ 能否主动思考④ 能否遵守纪律
  (2)课前预习习惯
  ① 是否提前听新课部分的录音② 是否阅读课文③ 是否查找新单词的意思,了解课文内容
  (3)课后复习习惯
  ① 是否认真、独立完成作业② 是否检查作业③ 是否分析错题原因、及时订正
  (4)其他
  ① 是否在实际场景中运用所学英语② 学习课文后,是否理解内涵并付诸实际行动
  2、调查的方法
  (1)随机抽取茹各庄小学三至六年级学生五十名
  (2)问卷调查法和行为观察法
  三。调查结果
  1、注意力易分散
  小学生正处于多变时期,他们好玩、好动,好奇心强。教师虽然采用了多种教学方法,但是教学原则没有引起教师足够的重视,降低了学生学习的兴趣。例如:在上新课时,教师设置了角色扮演的环节,请同学们到黑板前面来表演,但轮到一位小姑娘的时候,她不愿意上来,老师认为她是紧张、害羞,便鼓励她,其他同学也一起鼓励,有的同学甚至去拉,没想到小姑娘反而哭了。这就是没有做到因材施教,也就是没做好“备学生”:原本大家都沉浸在快乐的学习氛围中,这一事件使得课堂秩序一下变乱了,学生的注意力也从课堂学习转移到这位小姑娘身上,影响了教学效果。
  2、学习过程中的主动性不明显
  从“机械地学”向“主动地学”过渡较迟,有些学生上课也认真听课,但仅仅停留在“听”的被动学习阶段,不能发挥学习的主动性,无法将旧知识与新知识联系起来,使得有些知识得不到及时巩固。、
  3、克服困难的意识不强
  很多学生经过老师多种教学方法的激励,对英语学习产生了兴趣,但在学习中遇到困难的时候,总想依赖老师、父母、同学,不能迎难而上,缺乏钻研精神,最后向困难妥协,久而久之,这些同学的学习热情便逐渐下降。
  4、未能定时定量执行学习计划
  在实际学习生活中,许多学生学习缺乏应有的计划,既不定时,也不定量,从形式到内容全是被动式的,老师推一推,他就动一动。在学习的时间安排上,总是先松后紧;在学习内容的安排上,喜欢搞临考突击。往往是老师留作业,就做一做,不留作业,不做要求的,就概不理睬。长期下去,导致知识脱节、老师讲课跟不上。这样学到的知识,不但数量少,而且质量差,往往是“水过地皮湿”,经不起严格的检验。也有的同学,该记的没有记住、该明白的没有弄明白就忙于做课外题,结果没有抓住根本。因此,定时定量执行学习计划的学习习惯,是实现目标,获得知识的法宝。
  5、综合分析
  经过这次调查研究,发现现阶段小学低年级学生学习习惯比前几年有所改善。虽然还存在不足之处,但是经过课程与教学改革给英语教学带来了长足的进步。
  小学低年级英语,按教材阶段目标为语音语调输入阶段,教学宗旨是“听说为主”,着重培养语感,激发学习兴趣。根据学生的身心特点、认知水平和语言能力选择、编排语言材料,教学内容由浅入深,循序渐进,重点突出,难点分散。学生并没有把英语学习作为负担,相反却成了他们的乐事。
  四、思考与建议
  1、 创设契机,提高学习兴趣
  根据不同的课文采用合理的教学形式。一般单词较多、课文较长时,可以采用集中教学的形式,这样可以节省教学时间,培养自学能力,并使课文分析较为连贯流畅,不致因教单词过多而使课文支离破碎。操作时,可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来,给予他们自由选择的机会,找出自己想学、会学的单词,发挥其主观能动性,真正把学生放在主题的位置上。实践证明,这种形式的集中教学,学生积极性高,课堂气氛轻松活跃。同时,也可有意识地找出所教单词具有的共同点加以分类进行教学,可以取得事半功倍的效果。
  2、重视指导,多种方法,提高学习兴趣
  教师知道学生的学习很重要,低年级学生的学习更是如此,学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此,教师的`指导方式起着定向作用。由此可见,英语教学不仅是让学生掌握几个单词、句子,更重要的是在教学的过程中,激发孩子们的学习兴趣,不断提高他们的学习能力,使他们能够主动去获取和运用英语知识,以顺利完成对英语的分析综合过程,使这个过程更加完善、更简化,有助于英语教学质量的提高。常用的方法有:表演法、竞赛法、游戏法、直观教学法和音乐教学。
  3、培养学生自主学习能力,学会在生活中学习
  当学生在学习中掌握了许多方法,就可以根据学习的不同内容加以灵活运用。 在实践中,把学习的主动权交给学生,当他们全身心地投入,去想各种各样巧妙的办法时,英语教学,不仅变得很容易而且充满了趣味和快乐!我们认为英语教学必须和学生的生活紧密联系起来,教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点,让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学,提高学习能力。
  著名的教育学家福禄贝尔曾说过“儿童就像饥渴的小苗需要水分和养料一样,天然渴望在适宜的环境里自然而茁壮的成长,他们需要活动的认识,需要兴趣得到唤起和培植,他们要主动的发展自己”。只有遵循儿童学习语言的发展规律,才能激发起学生学习英语的兴趣,打下“听,说,读”的基础。教师寓教于乐,学生学得轻松、愉快,兴趣盎然,师生关系融洽,彼此全身心投入,从而使学生养成良好的英语学习习惯!
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小学生英语课堂注意力调查报告,如何提高小学生英语课堂的注意力  第3张

小学生英语课堂注意力调查报告,小学英语课堂吸引学生注意力的方法

摘 要:注意力是小学教育领域所普遍关注的学生能力指标之一,因为小学生心智尚不成熟且情绪容易出现波动,所以他们很难保证课堂上全情投入,无法保持整个教学时间都能集中注意力听课。本文希望以小学英语课堂教学为背景,探讨英语学科课堂教学吸引学生注意力的几种有效方法。
关键词:注意力;小学英语;课堂教学;教学方法
注意力是人心理活动对一定对象的指向与集中体现,在教育领域,注意力就是十分重要的课堂教学指标。不过对于小学生而言注意力恰好是他们所缺乏的,因为小学生生性随意灵活,还没有形成相对固定的思维定式与心理状态,所以他们更容易被新鲜、突变和形象直观的动态事物所吸引,对于传统课堂教学中教师所讲授的知识内容没有太大兴趣。因此教师需要丰富教学内容、创新教学模式,正确能够做到对小学生注意力的有效吸引,以实现课堂教学效果的最优化。
一、 合理利用肢体语言导入教学内容
小学生更喜欢相对生动直观的肢体语言表达,它相比口述语言更能吸引学生注意力,激发学生兴趣,因此对于小学生这样好动的群体,教师要合理运用更多灵活、动态的肢体语言去吸引他们,并精心设计课程导入环节,让学生的注意力迅速集中到课堂教材内容中。例如在人教版PEP英语三年级下册的《At the zoo》一课教学中,教师为了让学生更直观、更快速地了解各种动物园中的动物,就标新立异利用动作肢体语言配合配音模仿各种动物的形态行为,吸引学生注意力的同时也激发了学生的模仿兴趣,接下来教师就要求学生尝试模仿各种动物园中的动物,看谁模仿的最像。在这一过程中,教师就将各种动物的英语表达方式教授给学生,实现了潜移默化中的英语教学过程。可以说整个教学过程生动有趣且活泼,对小学生而言即是一次丰富难忘的学习体验。
实际上,这种肢体语言表达可以理解为面向学生所传授的英语教学动作思维,因为学生如果长期久坐在课堂上容易出现身体疲劳和注意力涣散,整个学习过程相当被动,所以在每堂课的开始部分,教师都要安排学生活动起来,共同完成“Warming up exercises”。例如开火车数数,以这种报数的形式激发每一名学生的注意力,或者引导学生们配合肢体动作唱英语歌,或者边拍掌边读英语绕口令等等,这些方法都能激发学生的英语学习兴趣。像人教版PEP小学英语教材中每册最后都有“Useful expressions”这样的知识整合单元,其中在帮助学生复习本册教学内容的同时也设置了许多小游戏,包括情境对话游戏等等,这些游戏百玩不厌,能够有效集中学生注意力,确保课堂上学生全员都能参与其中,确保课堂教学氛围其乐融融。
二、 情境教学引导英语课堂教学思维
情境教学也是小学英语课堂教學中非常重要的一环,它可作为小学英语教学中重要的语言交际工具,通过情境交际触发并实现更多教学内容优化。在情境教学中不仅仅包括交际情境模拟,还包括了教具情境、想象情境和师生互动情境教学。考虑到小学生的表现欲望强烈,所以各种情境教学类型对学生学习兴趣的激发都是显而易见,它能够很好地集中学生注意力,激发他们积极参与到教学过程之中。
例如以会话教学为主的情境表演可满足学生的表现欲,让他们真正动起来,在情境教学中享受学习乐趣,并打破传统教学模式边框实现教学过程优化。例如在人教版PEP小学英语三年级上册的《Hello!》一课教学中,教师就教会学生在见面后要打招呼互相介绍问候,同时引导模拟真实的街头对话情景让学生在课堂上表现出来,从“Say hello!”“Nice to meet you!”到“Bye, see you later.”,从“Whats your name?”到“How old are you?”方方面面引导学生融入情境对话中,激发互动交流愿望展开英语学习体验过程,让学生在说笑玩闹中就学习英语,这种富有互动性和游戏性的英语教学模式更能吸引学生注意力,帮助他们在英语环境中顺利成长。
三、 比赛思维激发教学优化
小学生好胜心强,所以教师要把握他们的这一心理特征用比赛思维激发教学优化,实现教学突破。教师要根据学生所愿意接受的方式将课堂形式转化为比赛形式,注入大量比赛思维,结合学生心理变化设计教学过程。例如教师就结合数字的英语读法组织一场小型的“数字擂台赛”,挑选一名优等生当擂主,让学生快速读出教师所给出的数字,并记录下他所需要的时间。然后鼓励各位“攻擂者”前来向他挑战,成为新的擂主并获得奖励。这一过程非常吸引学生,因为他们的好胜心理被激发,而在挑战过程中,学生也积极表现自我,将所有数字的英语读法牢牢记录下来,并形成惯性思维。同理,教师也可以结合接龙的方式展开单词复习,例如“绘画接龙”,以“Touch and guess”为主题,用手指自己身体上的各个器官让学生说出这些器官的英文表达方法,在这样的互动教学中就吸引了学生注意力,帮助他们学好英语。
四、 总结
总而言之,小学英语课堂吸引学生注意力的方法还应该更多结合小学生自身特点,围绕动态教学思想展开教学过程,以肢体行为带动思维训练学生英语能力,让他们始终将注意力集中于课堂上的各种活动中,实现乐学。
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作者简介:
袁铃,贵州省赤水市,贵州省赤水市官渡中心小学。

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小学生英语课堂注意力调查报告,如何提高小学生英语课堂的注意力  第4张

小学生英语课堂注意力调查报告,浅谈英语课堂吸引学生注意力方法

作为一个英语基础教育工作者,我们的工作任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。什么样的英语课堂才是充满生命力的课堂?这是《英语课程标准》对英语教育工作者赋予的新的内涵。自从走进了小学课堂,我们每天都要面对一张张天真活泼的笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛,而这些笑脸和眼睛背后,我们还能看到小学生们好玩好动,自控力差,个性张扬的天性。因此,课堂上,大大小小、形形色色的“意外事故”总是防不胜防地发生着。然而,作为英语课堂引导者的老师,如果对这些“意外事故”处理不当,不仅会影响师生关系、损坏老师在学生心目中的形象,而且会导致学生失去学习英语的兴趣和热情、挫伤学生的积极性。鉴于《英语课程标准》的要求,我在我的英语课堂上特别注意运用师生地位平等的原则方法来处理这些意外事故。下面,我就谈谈发生在我的课堂上的两件事故及我采取的方式方法。
  
一:在一次三年级的英语课上,我在教完身体部位后,开始学习Let’s do时,“Clap your
hands,Snap your fingers, Wave your
arms……”由于里面动词第一次碰到,多数同学不会读,录音磁带语速太快吐词也不太清晰,学生跟不上来,我便放慢语速带读,让学生跟着读,但几遍下来,有些同学的语速还是有些绕不过来,便产生了畏惧情绪、不愿再读了。学会的学生也产生了不耐烦情绪,当我再次让他们模仿跟读时,全班只有两三个学生跟着读了。大家好象没吃饱似的,有气无力,教室里死气沉沉一片,看到这种情形我也有些泄气,我想:“怎么办呢?批评吗?会更挫伤他们的积极性,起不到调动的作用。”于是,我拿出事先准备好的贴片说:“谁能做小老师来考考大家呢?上来说说咱们刚刚学到的句子,其他同学根据所听到的指令做动作,看看谁做的又快又好呢?我要奖励一下哟”这一次,学生们眼里又重新开始闪烁光芒,于是,学会的同学一个一个地上讲台当小老师,下面的同学一边跟着小老师学说句子,一边表演,我站在一边观察,专门负责奖励表现出色的学生,将枯燥地跟读变为了游戏活动,慢慢地会说句子的学生在增多。活动也由一个一个的说,换为一组一组的表演,课堂秩序井然,达到了学习效果。
  现象分析:这是一个英语课堂中反复操练的环节,对于没接触过英语音标的小学三年级学生来说,这个环节是必不可少的,然而却也是非常枯燥的。而且在教学中也存在在学生接受能力的差异,往往一些接受能力强的学生学会,学烦了,可那些学习速度慢的学生还掌握不了,造成两极分化,无论我们怎么优化这一过程,把他变成一场游戏或一场竞赛,仍避免不了反复地读、说与纠音。于是,在课堂中兼顾所有学生,是我一贯的宗旨,利用学习快的学生,带动慢的学生共同进步,在奖励表现突出学生的同时,不忘鼓励学习进步的学生,培养他们的自信心,争取形成一个和谐的课堂气氛,所有学生共同进步,这样才达到了我们教学的目的。
  二:当我们三年级学习10个数字时,我刚把数字one写到黑板上时,全班就乱哄哄的一片说数字声,one,two,three,four,five……教室俨然成了自由市场,有的说得快,有得说得慢,有的人激动得站着说,有的敲着桌子说,脸上都充满了得意,自豪,似乎在告诉我:“看我说得多好呀,会这么多数字。”一时间我只有看着他们等待,因为我实在插不上话,就算说话他们也不会听见。等了一会,我用手势做了一个坐端并安静的姿态,这时只有少数几个学生看到我的姿态,并安静了下了,我赶快从书里拿出几张贴片动作很夸张地奖励给几位坐端的学生,其他学生看到后,立刻明白是怎么回事,于是教室里才很快恢复了安静。

虽然我为刚才他们的无秩序乱喊有些不高兴,但为了不挫伤他们的积极性,我还是没有生气,我说“我知道很多人都会按顺序念这些数字,可是我今天写在黑板上不是让大家按顺序念的,那不算本事。我是请大家仔细观察这些数字怎么写,然后我们比比谁打乱顺序读得好,最后还能拼写出来呢?”大家听了都跃跃欲试,纷纷举手想表现一下。于是我介绍规则,分男女两队比赛,把纪律也作为比赛的一部分,课堂秩序很快好转。于是,我们在练习说好“1,2,3,4,5,6,7,8,9,10。”这十个数字后,让大家说说自家的门牌号,父母的电话,班里每一组同学的男女数。之后还让大家说说自己的幸运数字,并了解我们国家与国外一些国家幸运数字的不同等等,大家还学会了用手指表达数字,并说唱数字歌谣,在良好的秩序中掌握了更多知识。

现象分析:这种现象反映了我们英语课堂中普遍存在的课堂纪律问题,现在大多学生在幼儿园时就开始学一些简单的英语了,一些字母,数字,颜色,水果等单词一半的学生都已经学过,三年级课本开始学到这些词汇时,往往还不等老师开口,学生们已经乱哄哄开始比着读了,课堂纪律往往难于把握,有些学生要么大声自顾自地表现,要么就开始玩,或看课外漫画书,认为自己会,没兴趣继续学了。碰到这种现象,既不能放任他们,也不能太严厉批评,那样会产生不良后果,不但无法让学生真正信服,反而拉开了师生之间的距离,树立了老师在学生心目中的强权的形象,形成课堂上师生之间压迫与被压迫的不平等关系;学生无法接受老师的观点,进一步对英语产生敬而远之的态度;不仅无法培养学生学习英语的兴趣,而且狠狠地挫伤了他们的积极性,为学生以后的英语学习划上了一道永不磨灭的伤痕,因为英语老师在某种意义上就代表了英语的某些特征,英语老师不能产生对学生的亲和力,就会给学生留下“英语就像英语老师那样没意思”的印象。我们在教学中,不但要树立老师的良好形象,还要产生对学生的亲和力,形成课堂上师生地位平等的关系和轻松和谐的课堂氛围;而且满足学生的求知欲望和培养了学生对英语的浓厚兴趣。这样才能达到教育教学的目的.
  

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