读写障碍 孩子读书不好专注力不足,儿童注意力不足与读写困难干预训练的四个原则

2021/05/18 21:47 · 提高专注力训练 ·  · 读写障碍 孩子读书不好专注力不足,儿童注意力不足与读写困难干预训练的四个原则已关闭评论
专注力注意力训练提升
摘要:

读写障碍孩子读书不好专注力不足,儿童注意力不足与读写困难干预训练的四个原则注意力与读写障碍干预训练是一个长期的过程(半年到1年以上),承认这个长期性,对于选择适合自己孩子的训练方法,至关重要。很多方法,经不起长期性的考验,例如:太贵了,太不方便了,太枯燥了,太没有操作性了,副作用太大了,因此很多临床上,学术上效果不错的方法脱离了严格的控制条件和支持系统,在实际操作中效果甚微。因此,我们秉

读写障碍 孩子读书不好专注力不足,儿童注意力不足与读写困难干预训练的四个原则

注意力与读写障碍干预训练是一个长期的过程(半年到1年以上),承认这个长期性,对于选择适合自己孩子的训练方法,至关重要。很多方法,经不起长期性的考验,例如:太贵了,太不方便了,太枯燥了,太没有操作性了,副作用太大了,因此很多临床上,学术上效果不错的方法脱离了严格的控制条件和支持系统,在实际操作中效果甚微。因此,我们秉承的理念应该是:快乐无负荷,简单有效果!

1.快乐训练:多动症、读写障碍的孩子就像夜空的星星,它们闪耀着光亮却又躁动不安,为某些问题所困扰。这些孩子们并没有病,只是其某些生理功能并不适应现代生活学习工作的要求(人的进化滞后于社会的变化,例如文字的出现使得一些人患上了所谓的阅读困难,但其实世界上本没有文字,文字出现之前也不存在阅读困难这种“病”,他们都是正常的孩子,只是天生没有这项功能,因为生物学上来说本来就不需要这项功能)这些孩子的干预是一个长期的过程,短期之内既没有特效的药物或者方法,也没根治的手段。所谓干预只是一个辅助和引导控制的手段,其症状本身也只是对于现代生活和学习不利,并没有必要强制控制或达到某个指标。长期坚持的话孩子的兴趣就显得尤为重要。加入脑知健你将体验到一个轻松愉快的过程,孩子们会期待每一天的训练项目,并且轻松无负担。孩子们只是因为自己有某方面的困难所以每天增加一点快乐的练习。
2.家庭训练:无论是医疗器械版还是家庭版,脑知健都主张将训练课程在家庭的环境中实施。一方面家庭自助训练将极大地降低专业训练的成本。对于注意力不集中,读写有问题的孩子,干预训练是一个长期的过程,少则3个月到半年,多则持续1年以上,以目前各种训练中心收费中位数训练计算,平均1次训练收费200元以上,如果持续半年即花费3-5万元,如此高昂的花费让一般家庭承受不起。而训练中心规模小,人工成本高,大的单店往往也只有几十个孩子,并不足以支撑起足够的专业资源。脑知健通过建立支撑全国的研发平台和技术服务平台,将各地的孩子集中起来,为每个孩子提供最佳的个性化训练方案和专业指导,服务中心客服均拥有相关专业重点大学本科学历,和5年以上训练师经验。由此每天的训练费用降至了10元以下,降低了家庭的负担,并且大大节省了往返训练中心的时间成本。另一方面,家庭是孩子熟知的、具有安全感环境,是最佳的训练场所。孩子往返医疗性质的训练机构训练会给孩子增加不必要的心理负担,并且孩子们之间相互影响。
3.个性化训练:儿童行为发展障碍(注意力、读写障碍等)尽管有相类似的表现,但究其原因,却不尽相同,因此个性化的训练方案显得尤有必要。脑知健通过3个维度为每个孩子配备最具有针对性的训练。首先,根据评估量表采集的信息和分析结果制定一个初始的课程方案制;然后用户每天的训练数据都会上传进行加权,通过自适应算法系统将对课程方案进行动态调整,以保证为孩子适合的项目和难度阈值;最后,根据家长和孩子的反馈和训练师的监控,进行人工调整,规划整个课程方案。
4.无负荷训练:每一个”问题“孩子都给其家庭带来不尽的困扰和负担,主要包括高昂的经济负担、往返医院/训练中心的时间负担,家长的心理负担,孩子的心理负担。这些间接的负面影响甚至大大地超过了问题本身。脑知健提倡通过无负荷的手段和理念,解放家长和孩子。1)人人负担得起的训练费用;2)充满乐趣而只需每天短时间健知训练(在欧美,健知训练如同体育锻炼一样是一种大众的生活方式,全球已经超过3000万用户),让孩子由心理负担变成充满期待;3)专业指导的随时随地的家庭训练,无须每天去赶场;4)脑知健采用的方法在欧美已经践行多年,收获了良好的效果。5)脑知健建立家庭支持计划,帮助孩子和家长;孩子们不仅需要训练改善功能,并且需要特殊的学习方法和技能来规避自己的不足和一定的心理引导;6)最后,脑知健快乐向上的理念传递帮助了很多家长们发现自己的孩子的卓越,很多家长由忧愁家长变成了骄傲家长。
点击了解更多: 注意力提升课程 读写障碍干预课程 儿童行为发育评估
来源:健知教育|儿童注意力读写力训练中心
读写障碍 孩子读书不好专注力不足,儿童注意力不足与读写困难干预训练的四个原则  第1张

读写障碍 孩子读书不好专注力不足,孩子上课注意力不集中,读写障碍,请教有经验的家长怎么办?

解决策略:

  1.教给孩子一些小技巧,来延长孩子的注意力集中时间。
  比如,让孩子看着老师的脸,这样能通过动作提醒自己跟着老师的节奏来听课;桌上不要放与学习无关的东西,也不要放太花哨的学习用具,等。

  游戏也是延长孩子注意力时间的好方式。比如搭积木、 “一二三木头人”等。“一二三木头人”是一个传统的团体游戏,即家长说“一二三”,孩子就小心翼翼地挪动脚步;当家长喊“木头人”的时候,孩子就马上站住不动。四岁以上的孩子就可以玩得很好,也可以变化成一二三机器人、一二三睡美人等。您在家里陪孩子玩一玩,让他练习控制身体,在一段时间不动。

  2.让孩子知道上课的纪律。
  针对孩子暂时还未适应小学的学习特点,我们家长需要配合老师给孩子讲一讲上课的纪律,让他知道上课应该怎么做,如果说话或者有其他动作,会影响到其他同学的学习的。同时,家长朋友也可以多一些耐心,不要吵孩子。随着对新的学习环境的适应,他会逐渐学会听课。

  3.正确对待孩子为获取关注的心理。
  如果孩子是为了满足自己被关注的心理,家长可以多给孩子一些关爱,对孩子的行为和情绪表示理解,让孩子得到被关注的满足。也可以告诉孩子,只有良好的行为才能更被关注,改变孩子原有的观念。如果想得到老师和同学的关注,就正确做一个积极思考、热爱学习的学生。

  另外,家长也可以联系老师,请老师对孩子因希望得到关注而不专心听课的行为进行冷处理。这样孩子就能逐渐认识到“小动作”不能引起大家的关注,没什么意思,会减少不专心听课的行为。

  4.请教老师给孩子“开小灶”。
  对于孩子觉得课程内容过难或过易,家长朋友也可以有针对性地帮孩子进行调整。如果孩子觉得内容比较简单,家长可以事与老师沟通好,让老师针对孩子的特别需要准备一些课程内容,如更难的题目、更深入的内容等。如果孩子因为觉得内容过于简单而注意力不集中,家长朋友也可以向老师请教一下如何辅导孩子,争取让孩子尽快跟上老师上课的进度。

主要的原因有以下几个方面:

  1.孩子身心特点决定的。在孩子成长发育过程中,由于神经系统发育不完善,自控能力较低,环境的各种刺激就容易导致他兴奋,加上孩子能量较多,浑身有使不完的劲,就会表现出上课时坐不住,爱说话、爱动。孩子这种对一些新鲜事物特别感兴趣,喜欢围观触摸,这也是孩子爱探究的表现。

  2.环境的转变。幼儿园的教育是以游戏为主,在玩的过程中汲取各类知识,相对较随意较松弛;而到了小学以后,教育是以学为主并强调纪律,相对较严格。一年级是孩子从幼儿园到小学的过度,需要一定的适应时间。通常6岁孩子的注意力能保持15-20分钟。

  3.学习内容的难度与孩子不符。如果课堂上老师讲的内容,对孩子来说太难或者太简单,孩子也会很容易分散注意力,做一些与上课无关的事情。

  4.有的孩子也会为了吸引老师和同学的注意,也会表现出好动、爱说话。有一些孩子对被关注的需求非常强烈,而老师的关注会分配给全体孩子,他会感觉到自己不被瞩目。所以,他会用获得批评的方式引起大家的关注。

  

  好动是孩子的天性,家长对于孩子上课注意力不集中的问题,一定要有足够的耐心,帮孩子分析原因并给予恰当地引导。 “教育是慢的艺术!”家长浓浓的爱、足够的耐心与恰当的引导,一定能让孩子在自己的求学之路上变得成熟。

分2部分回答你,我也是家长。
一、注意力不集中,
1.首先是评估是否有注意力缺陷,注意力缺陷多动障碍并没有特殊或单一的测试手段,家长应该收集孩子在日常学习生活中的表现,结合性格等个人特质进行综合评估。通常通过一组行为量表和功能评估可以初步确定个体是否具有注意力缺陷多动障碍方面的问题。一般家长和老师观察到的,在学校、家庭、公众场合出现注意力不集中的若干种表现,并且情况维持6个月以上可以初步判断,具体您可以参考儿童注意力行为发育评估量表,自己评一下。
2.孩子确实有缺陷,那么可以通过以下几种方法获得改善:
药物干预,主要为提高中枢神经的兴奋性药物;优点:能够快速地改善表现;缺点:只能控制,不能根除,且有副作用;目前不受提倡,部分发达国家禁止相关药物。
训练干预,主要为感统训练(80年代流行,目前认为效果不确切,逐渐被西方主流医学界否定),感知觉训练,根据注意力缺陷者在神经加工方面的功能不足,给予针对性的感知觉训练,可以不同程度地提高相关的感知觉功能,从而改善表现,特别是改善学习方面的表现,例如脑知健注意力提升训练课程。传统训练,如:跳绳,夹豆子,对指训练等。
3) 心理/行为干预,通过心理辅导和引导,行为纠正等方法,帮助多动症孩子建立正确的日常行为规范。
二、读写障碍怎么办?
首先,我们应该认识到,目前为止的科学研究表明:读写障碍不能被完全治愈;凡是承诺能够治愈读写障碍的训练机构均不科学。
第二,读写障碍可以通过干预训练改善,从而提高相应的神经加工能力。根据读写障碍者在神经加工方面的功能不足,给予针对性的感知觉训练,可以不同程度地提高读写障碍者学习相关的感知觉功能。家长可以通过读写障碍干预课程获得帮助
第三,读写障碍应该获得帮助,以适合的方法和技巧学习,并且给予必要的心理辅导和发展方向引导,规避文字解码能力的不足。
第四,读写障碍者通常思维加工方式和常人不一样(一般人借助语音,语言进行思考),继有劣势也有优势,很多读写障碍者最终都取得巨大成就,如:爱因斯坦,丘吉尔等,因此不必要背上沉重包袱或区别对待。
希望有帮助,谢谢!

培养注意力的方法有很多,常见的找不同,做拼图,走迷宫,听故事等等,练字当然也是。这个只能慢慢来,不能急的。读写障碍的话,家长辛苦些,可以经常给他读故事,提问题,或让他复述。

买一点安神、补脑的口服液;同时注意观察是否是没有休息好

上课注意力不集中怎么办?
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读写障碍 孩子读书不好专注力不足,孩子有阅读障碍与读写困难怎么办

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15-20%的人有语言相关的学习困难的问题,
这些人中的70-80%,有着阅读障碍(Dyslexia)。

指后天脑损伤造成的阅读困难

· 获得性阅读障碍
· 发展性阅读障碍

指在发展过程中没有明显的神经或器质性损伤、智力正常儿童的阅读水平显著落后于相应的智力水平或年龄的情况,一般是以阅读成绩落后于一到两个年级的分数作为标准,这也就是说,诊断阅读障碍是以标准化的阅读测验测试儿童,发现儿童在平均成绩上低于其他同龄儿童,只达到低年级儿童的平均水平。要特别注意区分它和那种因为智力低下而引起的阅读障碍症,相反很多患者是智商极高。

认字与记字困难重重,刚学过的字,就忘记;听写成绩很差;朗读时增字与减字;朗读时不按字阅读,而是随意按照自己的想法阅读;错别字连篇,写字经常多一画或少一笔;阅读速度慢;逐字阅读或以手指协助;说作文可以,但写作文过于简单,内容枯燥;经常搞混形近的字,如把视与祝弄混;经常搞混音近的字;学习拼音困难,经常把Q看成O,或无法区分字母与形状(如难以区分S);经常颠倒字的偏旁部首。

现代神经认知科学凭借多种手段多阅读障碍者的神经机制进行了解,发现阅读障碍者在执行感觉运动任务或阅读任务时,相应脑区的激活和神经活动模式存在异常。研究者发现,大多数表音文字为母语的阅读障碍患者左脑半球有某些缺陷,如大脑皮层异位现象,而且这种异位左侧半球多于右侧,并且在顶下回和颞顶后区内皮层细胞存在异常;左脑半球颞顶区负责音素分析和书写符号向语音单元因素转化的功能失调,导致大脑综合处理视觉和听觉信息不能协调。

左右两侧语言区域发展过于相似
或者左半球阅读区域发展较弱

通过针对大脑的阅读区域进行直接训练,改善孩子的阅读困难和阅读障碍问题。对于造成阅读困难/障碍的两种情况,竞思都有相对应的训练方案。对于大脑颞平面(planum temporal)均衡问题和脑神经协调时间(Neural Timing)问题,都有相应针对方案。竞思的脑电生物反馈训练方法是目前世界上解决阅读障碍最有效的方法之一。通过阅读训练项目的配合,竞思为阅读困难的孩子改善阅读问题,让阅读障碍不再是不治之症。

读写障碍 孩子读书不好专注力不足,儿童注意力不足与读写困难干预训练的四个原则  第3张

读写障碍 孩子读书不好专注力不足,孩子注意力不足,注意力缺失,有读写障碍,这些该如何区分?

那么就应该要根据孩子对周围环境的一些反应能力,还有他们的读写能力的区别。

注意力不足是在做事情时有很多小动作,注意力缺失是对任何事情都没办法集中精力,读写障碍是理解能力比较差。

首先这个时候我们要保证孩子能够健康生活,并且要多带孩子去做一些运动,然后疏散孩子的内心,这样才能保证孩子能够很好地突破这些障碍

孩子注意力缺失比注意力不足的程度要严重,写读障碍的孩子注意力可以很集中,但是没有办法进行正常的读书、写作。

读写障碍 孩子读书不好专注力不足,读写困难孩子的核心问题是认知能力不足

原标题:读写困难孩子的核心问题是认知能力不足

孩子的学习问题,让不少家长伤透了心。今天我们的案例主人公是来自四川9岁的男孩小X。

据妈妈说,孩子自上学后,学习文字速度就慢,记字困难,书写慢,功课时间长,每天功课都要做晚上12点。并不是因为功课多而真的需要这么长的时间,而是他很磨蹭,边做边玩。其他同学在半小时至1小时内完成的功课,而他却需要3-4小时。爸妈的苦口婆心哄着的、语言高压的甚至打骂的各种方法都试了,均不见好转。

为此,家长带孩子去当地一家三甲医院心理科,想让医生找找原因。医生为孩子做了很多测试及问卷。包括韦氏智力测验,IVA注意力测验 ,一系列的问卷,该做的测试都做了,但是诊断的结果还是无法给出来。以下是医院测试的结果:

一、 智力测验:全量表分为104,智力正常

二、 IVA测试结果:

全量表注意力商数为121,全量表控制力商数为104。持续听觉注意力商数为114,持续视觉注意力商数为119。视觉及听觉反应效度指示提示测试有效。注意力因子及控制力因子为“阴”性。

三、问卷:医生为孩子做了很多问卷,但是结果不一

1.Conners 父母问卷中,小谢的六个因子平均分,其中有二个因子分超过平均分一个标准差,即为“阳性”。分别是学习问题1.75,多动指数1.3。其它因子在平均值附近。

2.SNA-IV 也是问卷评估,3个因子分中,提示注意力不集中因子为“中度”问题。

3.感统核查问卷中,总分为128,T分为39,约落后于正常孩子一个准标差。8个因子中,仅有二个因子的T分低于均分一个标准差以上:前庭平衡和大脑双侧分化及对压力挫折敏感,自我形象不良。

4.其它的还有WEISS功能性缺陷程度测评系统(父母)报告单、多动症诊断标准、婴儿-初中生社生活能力量表等。

我们认真看了孩子在医院做的这些报告,有的测试是很有意义的。我们着重看测试孩子能力类的测试,而对于当前求助目的帮助不大的问卷类测试,我们不做过多的分析。第一项及第二项测试是我们关注的重点。首先看韦氏儿童智力测验。小X在这个测验中,全量表分为104分,智力水平在同龄孩子的平均数附近,提示智力是正常的。在分测中,得分最高的分测验是数字广度,量表分有12分。最低的分测是填图的分测量表分是8分,低于平均数(10),其它的分测验均在平均数之上。从所有的分测验分看,小X的智力发展较平衡,没有太弱的分测。这个测验给到我们最重要的信息是孩子的智力水平是在正常值内。

然后,我们看到IVA的测试结果,小X在本测试中,因为医院只打印其中一份整体报告,这个报告只告诉我们测试的整体情况。我们无法了解本测试其它注意力商数的真实情况。从综合报告上见到,测试结果提示,测试有效,并且注意力水平及控制力水平在同龄孩子平均数之上,也就是说,他的注意力不仅没有落后,而且还好于大多数孩子。

做了一大堆的测试后,医生并没有给孩子下一个“注意力缺损多动障碍”,因为现有的测试结果,并不一致,无法支持这个诊断,特别是IVA这种客观的测试。要求孩子坐在电脑前20分钟,分别给视觉及听觉的刺激,让孩子来识别并做出反应。如果一个注意力问题的孩子,根本不可能在20分钟内,保持专注,对500多组枯燥的任务做出准确度这么高的反应。而孩子在学习上,似乎就是注意力不集中,书写拖拉等注意力问题。那么他的问题究竟出在哪里?

小X在外公及妈妈带领下,于5月23日来到我们公司。因疫情关系都戴上口罩。小X长得结实,戴着高散及远视眼镜。问他每天做功课,需要多长时间,他说要3小时。妈妈补口,说3小时都做不完,每天都拖到晚上12点多。问他为什么这么慢,他说写字时很累,不想做。而且做功课时,眼睛不舒服,觉得干干的。我随手拿起桌面的一份报纸,随意指出一行,让他读一读,他读得不顺,有的字不会读。比如“措”字,读成“借”字。“施”字,读成“拖”字。并且有漏字的情况。问他,是否知道读漏字,他说不知道。

随后,我们为他选上读写易眼镜后,让他戴上看看文字会有什么变化。他的描述跟我们之前很多孩子的描述一样,听得家人都吃惊。他说,戴上我们的读写易眼镜后,看字清楚、顺畅。纸面上的文字不会像有个“大圈圈”,不会散开,也不会重影。而用上他之前的高散、远视的眼镜,则有上述的问题。

我们针对他的情况,分别做了视力的检查,结果发现裸眼视力双眼达到1.0的水平。而戴上他原来的眼镜后,达到1.2的水平。换上我们的读写易眼镜,也能达到1.2的水平。让他反复对比看字的情况,把他的度数加上读写易眼镜后,他觉得还不如不加度数的清楚,加上度数后,看字还会有重影的情况。于是我们决定为他做平光的。

从阅读及书写的测试对比看,小X的情况有相当大的改善。首先是中文的抄写,戴上读写易眼镜的抄写,字体相对整,并且没有漏字。而用他原来的眼镜抄写,却有漏字。英文的抄写中,有同样的情况。阅读方面,我们的录音对比,听到他戴上读写易眼镜的阅读表现流畅度较好。

小X觉得戴上我们的测试眼镜,双眼很舒服,舍不得除下来。考虑到除了小X的视觉原因外,可能还会有一些认知能力不足,也会导致小X学习效率不高。于是我建议让小X做做我们的认知评估。

以上是戴上读写易眼镜前后中文抄写

以上是戴上读写易眼镜前后英文抄写

认知评估全在电脑上进行,共有9大模块,详情如下:

1. 听觉顺序记忆能力;(41%) 结果:落后

2. 工作记忆的容量(8%)结果:落后

3. 顺序记忆模式;(33%)结果:落后

4. 视觉记忆辨别;(56%)结果:落后

5. 数字理解回忆;(60%)结果:落后

6. 概念序列模式;(42%)结果:落后

7. 听觉模式辨别;(80%)结果:落后

8. 选择比较推理;(82%)结果:落后

9. 视觉扫描辨别;(76%)结果:落后

小X用时35分钟,测试完成。结果显示,他在九个认知能力的测试中,没有一项能达到应有水平。(准确率达85%以上为正常水平)。他表现最好的是第八项选择比较推理,准确率为82%,而最弱的是工作记忆,准确率仅为8%。通过认知能力的评估,我们心中就很清楚小X在学习问题上的表现以及很好地解释这些问题。

小X在认知能力测试中(概念序列测试)

小X在认知能力测试中(选择对比测试)

小X在认知测试中(工作记忆测试)

一, 智力正常,学习却不好的困扰。如果按智力水平看,小X的智商104,为同龄人中平均水平。即在班中,对应的学习成就应在中间水平。而实际上,他的学习成绩却是落后的。跟智力测试的结果不匹配。为什么会这样?我们分二方面解答。一方面,留意到小X测试的智力量表为中国-韦氏儿童简式智力量表(C-WISC)这个版本的常模是在1993年修订的,离今天已有27年之久。加上现在是信息化时代,孩子的智力水平在这二三十年有大的提升。常模数据对比的是27年前孩子的水平。现在的孩子智力水平整体提升了, 所以结果出来会高估他的智力能力。另一方面,现在越来越多的心理学家认为,一个人的智力并不是某种与生俱来的特质。而是一种动态的认知能力。这种能力是可以改变的。所以出版韦氏的强生公司认同这种观点,在新版本的韦氏智力测试第四版编制中,已加入很多认知成分,对测验题做了大幅度的修改。评估孩子的认知能力比他的特质更有意义。而老版本的智力测试,却未能测出孩子的认知能力。

二, IVA测试提示注意力正常,而小X在做功课时,常表现出“注意力不集中”的表现困扰。首先,我们认同测试的结果,孩子的注意力、控制力是完好的。在我们整个测试中的2小时当中,可见到小X配合度较好,没有多动、冲动及严重分心的现象。那为什么功课中,他却表现拖拉,注意力分散的情况?那是因为不管是抄写还是阅读,做数学题,都需要孩子的认知能力的配合。他的认知能力在测试结果,是全方位的落后。哪怕是抄写这样看起来简单的工作,对他而言也是极不容易的。因为视觉工作记忆容量不足,他每抄一个字,要看上好几次。在他的工作记忆中,记忆文字的单元是“笔画”,而不是单字、词语或短句。这样,在他抄写时,要回回来来地看原稿来抄,看一笔,抄一笔。结果会是很累,很难受。就像没有学过日语的,你来抄一段日语试试看,就会明白他写字时的状态是这么不容易!而他的数学及阅读的情况,也对应着需要不同的认知能力,如果这些认知能力不足,结果跟抄写时是一样的。在这种情况下 ,注意力怎么可能集中起来?读写,往往需要消耗很多心理努力,加上认知能力不够,造成孩子学习上的无能。孩子弱小的心灵常遇到挫折,自然的反应是退缩及没有自信。

我们认为所有一切测试的目的,都是为帮助孩子而做的。通过这些测试及结果分析,我们建议家长除了在学习上,让小X坚持用我们的读写眼镜外,还需要每天一小时,完成我们的《读写易注意力及认知能力训练系统》上的训练任务。家长担心孩子现在连功课都做不完,哪里有时间来做认知能力训练。我们建议家长,我们的训练应该优先安排,因为如果孩子的认知能力没有得到提升,他的功课慢,没有效率的情况就不会有改善。这正如我们常言道“磨刀不误砍柴功”。认知能力,就是学习中所用的大斧头,如果这个斧头不够利,不够好用,他又如何能砍到树呢? 所以,即使是无法完成老师的功课,也要保证完成我们的认知训练。这样才有可能改善他的认知能力,当这种认知能力提升好,读写的速度及效率自然就得到改观。

家长对我们的分析及建议表示赞同,很期待我们的训练系统。返回搜狐,查看更多

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读写障碍 孩子读书不好专注力不足,儿童注意力不足与读写困难干预训练的四个原则  第1张

读写障碍 孩子读书不好专注力不足,读写障碍,容易使孩子厌学,解决不好影响孩子一生

一些爸爸妈妈会有这样的困扰:明明很聪明的孩子,学习成绩却让人皱眉头,在需要默写、认读、听写的考试时,老是做错题、写错字、看错题目,导致成绩一直提不上去。为了改变孩子的这种状况,老爸老妈用尽各种方法:请家教、亲自陪着一笔一划教孩子,反复练习听写、布置很多相关的作业,要求孩子完成、奖励孩子,考试考得好就获能得想要的东西……。

家长尝试各种方法,刚开始还有点效果,成绩有所提升,但过不久,成绩又恢复原来水平。这样家长十分的恼怒,恨铁不成钢的指着孩子:“你怎么就这么笨,这么容易的你学了这么多次为什么就学不会,这么简单的字你为什么就能写错!”

其实,当孩子出现这样的状况时,有可能不是你孩子不努力或者智商不高,而是孩子有读写障碍。
读写障碍对孩子的负面影响:

阅读和书写对于一般孩子来说,只是一般难度,需要努力一下就可以完成,但对于有读写障碍的孩子,很困难,需要他们十分努力才能完成,甚至努力也很难做到。因此,读写障碍的孩子在学习上,默写、测验、听写和考试经常不及格,孩子会常常受到老师的投诉或者批评,会对学习慢慢失去兴趣,对学校和学习有恐惧感和挫折感,在学习上得不到成就感和安全感,最后逃学,变成不愿意上学。

在情绪和行为方面:会对文字和学习感到厌烦、恐惧,所以一遇到阅读和书写,就会有过激的情绪反应,在学习上表现为不合作,逃避。

个人形象方面:会被老师和家长误认为懒惰、调皮,不爱学习,加上学习成绩不好,被贴上各种负面标签,孩子失去自信,让孩子变得退缩不前。
对家长的影响:

因为孩子的情况家长会感到非常焦虑,而且常常受到来自学校老师的巨大压力。很多管教方法都尝试过,但是孩子的成绩总是不见起色,而且越来越厌学,家长有一种无助和无力的感觉,教育孩子有愤怒和厌烦的情绪。
那家长应该怎么应对这种情况呢?

其实有读写障碍的孩子智力是正常,通过有效学习、训练,可以将读写障碍带来的学习影响降到最低。有读写障碍的孩子一样能在社会上取得辉煌的成就。例如爱迪生、安徒生、贝多芬、李光耀、爱因斯坦等,他们都是读写障碍的患者。

当家长发现自己的孩子有读写障碍时,不要放弃和自暴自弃。家长需要有恒心和耐心,给孩子最大的支持。家长们可以从三个层面来对孩子进行干预:
(1)儿童层面:通过多感官刺激和游戏训练,同时进行个别化针对性得辅导,提升儿童的读写、记忆、专注等各方面的能力,强化儿童对文字的兴趣。
(2)家庭层面:认识和面对问题,对儿童的学习成绩给予合理的期望。掌握一些有效的教学方法,在家中辅导儿童进行文字学习。分享经验,参与家长支持小组,与其他家长或老师分享经验相互帮助,有助于积极面对问题。
(3)定期与老师沟通,让老师了解孩子情况,同时也了解孩子的学习进度。并共同商讨最有效的学习方法。总结成功经验,发掘儿童其他方面的优点及潜质,提升他们的自我价值感和自信心。
(4)找专业机构进行学习、训练。仰和少儿专注力养成机构在解决少儿读写障碍方面有诸多成功案例,有这方面困扰的家长可咨询仰和。

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