儿童注意力发展顺序,0~3岁婴幼儿注意力的发展过程

2021/05/19 18:27 · 提高注意力训练 ·  · 儿童注意力发展顺序,0~3岁婴幼儿注意力的发展过程已关闭评论
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摘要:

儿童注意力发展顺序,0~3岁婴幼儿注意力的发展过程原标题:0~3岁婴幼儿注意力的发展过程注意发展的前提条件新生儿大部分时间处于睡眠状态,他们的觉醒时间非常短暂。持续时间一般不超10分钟,即使在喂奶条件下,也不能超过半个

儿童注意力发展顺序,0~3岁婴幼儿注意力的发展过程  第1张

儿童注意力发展顺序,0~3岁婴幼儿注意力的发展过程

原标题:0~3岁婴幼儿注意力的发展过程

注意发展的前提条件

新生儿大部分时间处于睡眠状态,他们的觉醒时间非常短暂。持续时间一般不超10分钟,即使在喂奶条件下,也不能超过半个小时(觉醒时间有时也会持续1小时)。新生儿这种极短暂的觉醒时间是神经系统和脑发育尚不成熟而避免受过多刺激影响的保护性象征。正因为此,也给这方面的研究增加了一定难度。

随着婴儿的成长和神经系统的发育,这种觉醒状态持续时间迅速增加,到了3个月即使在不喂奶时,其觉醒时间,也可延续到1小时到1时半之久。4个月以后,就可以出现昼之间有规律的睡眠觉醒转换。半岁,婴儿在夜间能连续睡眠6-8小时,白天有规律的睡两次。2-3小时/次,其余时间则醒着玩耍。这时婴儿的注意也迅速发展起来,且主要表现为注意选择性的发展。

注意发展的年龄特征

0-1月

0—1月个的新生儿注意的发展特征:

对简单明了的图形更加偏爱。

对图形比对杂乱的刺激点或线更偏爱

对人脸的注意多于对其他事物的注意。

1-3个月

1-3个月婴儿注意的发展规律与特点:(3个月前后)

偏好复杂刺激物

偏好曲线多于直线

偏好不规则图形多于规则图形

偏好轮廓密度大的图形

偏好集中的刺激物多于非集中的刺激物

偏好对称的刺激物多于不对称刺激物

从注意局部轮廓向有组织地注意较全面的轮廓发展

从只注意形体外周向注意形体内部因素发展

3-6个月

这一时期婴儿对外界事物的探索活动更加主动积极(体现在以下几个方面):

各种感知觉能力日趋成熟且在很多方面达成人水平。例:颜色视觉在婴儿4个月时 接近成人水平,5—8个月时在4000~8000Hz内差别阈限与成人水平相同。

运动技能虽然还很差,但头部自控能力加强,已能够转头细致的观察事物。

够物与抓握能力也发生了根本性变化,进入了较成熟的阶段。

视觉注意能力发展的特点:

平均注意时间缩短,探索活动更加积极主动。偏爱复杂和有意义的视察对象。

看得见的和可操作的物体更能引起他们的特别持久的注意和兴趣。

由于前3个月记忆和学习的结果,这时婴儿对世界已有了一定的知识和经验。注意开始受到经验的影响和制约,尤其在社会性领域是这一点更加突出。

6-12个月

与前几个阶段不同,关于这一时期婴儿注意发展的具体研究很少。我们主要根据相关研究来找寻注意发展的印记。

这一时期婴儿的注意不再像6个月以前那样只表现在视觉方面,而是以更复杂的形式表现出来。例如:选择性够物、选择性抓握,选择性吸吮等。

这一时期婴儿选择性注意越来越受知识与经验的支配。例如:婴儿对熟悉的面孔微笑、对陌生面孔焦虑就是由经验和社会性认识控制的注意现象。

1岁-3岁

1~3岁婴儿注意的发展特征:

1岁以后,婴儿开始逐步掌握语言,表象开始发生,客体永存性概念日臻完善,记忆与模仿能力迅速发展,这一系列认知方面的突飞猛进使婴儿的注意能力继续发展,呈现出以下几个特点:

注意时间逐渐增长,最多20~30分钟。

注意的事物逐渐增多,范围广。例:注意到自己的内部状态和周围人们的活动。

由于大脑神经系统抑制能力和第二信号系统的发展,注意转移能力和注意分配有了较大发展,但不成熟。

近3岁时有意注意开始出现。

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儿童注意力发展顺序,“孩子的专注力,从什么时候开始培养?”

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“孩子的专注力,从什么时候开始培养?”很多妈妈都会问这样的问题,但是耐心与专注,其实是每个孩子都拥有的内在能力。在陪伴孩子的过程中,如果能早一点理解孩子的需求、尊重孩子的行为、找到孩子的兴趣,专注力是可以通过练习与培养逐步提升的。
每个孩子的性格不同,专注力的外在呈现也不同。在对儿童行为的长期观察与研究中,总结出孩子的几种气质类型,不同气质的孩子各有优劣。
高度敏感的孩子
他们总是要求多多,若不能迅速得到满足就很急躁;对环境变化敏感,有时甚至抗拒变化。在大人眼里,他们是“难对付的孩子”,非常“不好伺候”,其实正因为他们有高于普通孩子的好奇心和探索欲,才会对周围环境表现出更高需求。
沉湎于自我的孩子
他们看上去很乖,很少提要求,喜欢独处,对于环境变化不会像高敏感度的孩子那么抗拒,但也不会像高敏感度孩子那样,进入新环境后能很快融入。
他们不抗拒新环境,也不融入新环境,在群体中喜欢保持安静,不容易被打扰,专注力也最稳定。
反抗叛逆的孩子
他们非常喜欢说“不”,比通常的逆反期表现更固执,更情绪化,态度消极,善于把一件简单小事演变成一堆麻烦,令父母疲惫不堪。他们的专注力表现由心情和身体状态决定,稍有不适都可能引发他们情绪失控。
活泼好动的孩子
他们总是处于探索状态,无论在哪里都可以嗨翻全场。只要是感兴趣的事就会专心去做,不会轻易受外界干扰,否则就懒洋洋待在一边,完全不肯投入精力。
了解孩子的先天气质,认清孩子与生俱来的优劣势,可以帮助我们在养育过程中最大限度发挥孩子的天赋特长,也让孩子的行为问题得到有效改善。
我们的孩子总是被各种声音包围。城里孩子活动空间有限,主要待在房间里,如果这个房间里电视一直在播放,手机随时会响起,孩子没多少时间进行自我思考,很容易养成这种习惯——做一件事的时候眼睛看着另一件事,耳朵随时在捕捉其他声音。
我们的孩子每天都被成堆的玩具包围。孩子面前总是摆着很多玩具,选择很多。当眼前的事物缺乏吸引力,或对所进行的活动有挫折感时,他们立刻能找到其他东西来代替,而不是专注于想办法解决问题。
我们的孩子一直处于密集式关注中。如今,全家人的爱都集中在一个孩子身上,大家帮他打理好一切,以至于他根本没机会去感受各种不同的事物,也没机会对一件事进行反复练习,专注力被打得七零八落。
我们的孩子缺乏充足的运动时间和场地。幼儿需要通过足量运动来发展肌肉力量,骑车、跑步、溜滑梯都可以帮孩子完成这种锻炼。如果孩子没有足够的户外活动时间,造成大肌肉活动不足,直接后果就是肌肉力量无法控制身体动作,这是多动症的病因之一,具体表现就是静不下来,注意力永远无法集中。
很多人喜欢用能认多少字、能识几个数来判断孩子的学习能力,而这些其实是学习成果,与能力无关。就像学习成绩不能反映一个人的综合能力一样,“怎么学”永远比“学了多少”更重要。
0~2岁:最好的“保护”就是自由
现在许多宝宝已经两岁多,还不会用勺子,饭要追着喂,含在嘴里不肯咽……细细一问,才知道孩子一直跟着爷爷奶奶,老人有洁癖,见不得弄脏衣服,所以从不让孩子自己动手吃饭。
孩子的成长不仅仅是身高体重在增加,还有智慧与能力的养成。当大人把对孩子的“保护”停留在干净、安全的层面,想没想过这种“保护”会让孩子失去什么?
好奇心是孩子成长的原动力,也是孩子能够专注于某件事的根本原因。保护孩子的探索行为,就是在保护孩子的专注力。
不要打断孩子
生活中有个不科学却很普遍的现象:孩子在大人眼里就像宠物或玩具,人们常常忘记那个小家伙其实有自己的想法。
在孩子专心摆弄玩具时,好多大人喜欢突然出现在孩子身边,跟孩子闹一下,或要求孩子去做另一件大人觉得更有趣的事。回头说孩子专注力不好的,也是这些大人。
与孩子沟通注意表达清晰
大人讲话不耐烦,孩子只能感受到大人的情绪,会忽略大人在说什么,因而感到无所适从。在与孩子对话时,我们可以尽量温柔平静,清晰地重复叙述指令,并亲身示范给孩子看。
假日孩子吃饭时把注意力集中在乱扔食物上,你可以贴近孩子,告诉他把食物放进嘴里,请他看你是怎么做的,帮他把注意力集中在正确行为上。
表扬孩子努力的过程,而不是结果
小宝宝动手能力有限,只要他们肯努力尝试一件事,不轻易放弃,就已经非常了不起,大人不必将结果看得太重。

儿童注意力发展顺序,0~3岁婴幼儿注意力的发展过程  第2张

儿童注意力发展顺序,儿童心智发展具有一定的顺序性

发展迟缓V.S心理治疗
文/振兴医院复健医学部 王意中心理治疗师
案例一,一岁七个月,与人的互动没有反应,眼神接触少,语言表达停
滞,没有明显的音或单字出现,常执着与过度依恋三角积木,反覆出现
拍打地板行为,父母担心孩子有自闭症倾向而寻求协助。
案例二,四岁九个月,经心理治疗师评估后,其认知发展落后同龄儿童
百分之三十以上,与父母讨论孩子接受特殊教育安置的可行性与必要性
,以加强孩子的认知与学习能力。
案例三,典型的注意力缺陷过动症儿童,活动量超出同龄孩子的程度,
始终静不下来,加上冲动、自我控制能力差,在幼稚园无法轮流及等待
玩游戏,注意力分散,持续性差,影响人际互动及学习表现,始终是父
母与老师头痛的对象。
以上这些都是发展迟缓的例子,也是心理治疗师服务的其中对象。
由于儿童心智发展具有一定的顺序性,同时前一发展阶段,往往是后一
发展阶段的基础,也因此存在着累加性。临床上,我们常会发现有一部
份零至六岁的儿童,在知觉动作、语言表达、认知学习、社会情绪及人
际行为发展上出现一项或一项以上,甚至于全面性的发展落后或停滞而
被认定为发展迟缓儿。
当心理治疗师遇见这一群被时间遗忘的迟缓儿时,首要的任务就是提供
心理评估,经由标准化的发展评估测验、专业晤谈及行为观察,协助父
母及专业团队成员了解孩子在各项发展的状况与同龄儿童是否相符?是
否出现各项发展不一的现象?如动作发展正常,但语言及认知发展迟缓
等。
协助脑伤儿童进行神经心理评估,以了解孩子脑伤如何影响注意力、记
忆、推理、问题解决及执行功\能等表现。协助智能障碍与唐氏症等儿童
进行智力测验,以评估该智能表现的水准是否达到需要接受特殊教育的
安置。协助自闭症、注意力缺陷过动症及分离焦虑症等儿童进行气质、
情绪及行为特质评估以分析这些特质与发展之间的关系。
在疗育的过程中,心理治疗师针对迟缓儿的特殊性及个别需求提供认知
、情绪及行为治疗与训练。例如协助动作发展迟缓的脑性痲痹儿童如何
有效进行认知学习,及因应肢体障碍所衍生的环境适应及情绪问题。协
助自闭症儿童有效提升人际互动的频率与品质、减少重覆性,无意义的
刻板动作、自我刺激行为或自我伤害行为如咬手臂或撞头。协助注意力
缺陷过动症儿童有效学习自我控制能力,及减少分心及提升注意力的持
续性,情绪管理及改善常见的负面思考、过低的挫折容忍力等。协助学
习障碍儿童在听、说、读、写、算及注意力等认知训练。
针对迟缓儿的父母,心理治疗师则提供专业的父母管教态度谘商,协助
父母有效分析亲子互动模式与品质,运用行为改变技巧增加孩子好的行
为及减少不好的行为,讨论孩子所需之教育安置及治疗方式,并且提供
迟缓儿父母如何有效进行压力因应与调适。 儿童注意力发展顺序,0~3岁婴幼儿注意力的发展过程  第3张

儿童注意力发展顺序,儿童心理发展的特点及教育规律

儿童心理发展的特点及教育规律

一、儿童心理发展的特点(广义儿童期:
0-18
岁)

1
、顺序性

如:思维的发展是从知觉—
>
具体形象—
>
抽象—
>
辨证,不同的年龄段有不同的思维发展特
点。
(教育启示:不要拔苗助长。

2
、阶段性、连续性

每一阶段都是前一阶段发展的继续,
同时又是下一阶段发展的开始;
前一阶段中总包含有后
一阶段的某些特征的萌芽,而后一阶段又总带有前一阶段某些特征的痕迹。

例:一二年级开始具体形象思维,但仍有幼儿期的知觉思维。

(教育启示:
善于观察孩子,
既要关注孩子现在的发展,
又要为孩子下一步的发展创造条件。

3
、不均衡性

(教育启示:关注孩子发展的关键期,如:孩子
2-3
岁是口头语言的关键期,
4-5
岁是书面
语言的关键期;女孩
10
岁左右进入青春期,男孩
12
岁左右进入青春期等。

4
、稳定性、可变性

教育启示:

稳定性:你改变教育方法,孩子不会马上变,所以需要家长学会等待,需要耐心。

可变性:你改变教育方法,孩子早晚会有变化的,
但是是量变到质变的过程,只有量的积累
才有质的变化。

5
、个别差异性

每个孩子有差异:
每一个孩子都不是别人的复制品,
都不是另一个孩子的复制品,
每个孩子
都是独特的。

教育启示:注意认识到自己孩子的不同之处;

发现孩子的闪光点,发挥他的特点(发挥优势,弱势也能转化成优势)

不要过早的给孩子贴上标签;

从内心深处真正去接纳孩子。

儿童注意力发展顺序,儿童认知发展的四个阶段

原标题:儿童认知发展的四个阶段

认知,是人们获得知识或应用知识的过程

或信息加工的过程

这是人的最基本的心理过程

含感觉、知觉、记忆、思维、想像和语言

等等方面

人脑接受外界输入的信息

经过头脑的加工处理

转换成内在的心理活动

进而支配人的行为

这个过程就是信息加工的过程

也就是认知过程

●认知发展四大阶段●

1、感知运动阶段(0-2岁)

感知运动阶段的认知活动

主要是通过探索感知觉和动作之间的关系来获得动作经验,

这一阶段的标志是儿童在9-12个月逐渐获得了个体永恒性,

个体永恒性是更高层次认知活动的基础,

表明儿童开始在头脑中用符号来表征事物,

但还不能用言语和抽像符号为事物命名。

2、前运算阶段(2-7岁)

进入前运算阶段,

儿童能运用表象和符号思维,

即儿童能用某一事物代表或表征其他事物来描述外部世界。

但这一阶段的儿童还能很好的掌握概念的概括性和一般性。

3、具体运算阶段(7-11岁)

思维中形成了守恒概念,

儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念。

守恒概念的出现是具体运算阶段儿童的主要特征。

4、形式运算阶段(11岁以后)

形式运算阶段儿童的思维已超越了对具体可感知事物的依赖,

使形式从内容中解脱出来,

进入形式运算阶段,

最具有代表性的研究是“钟摆实验”儿童能够独自完成“钟摆实验”则表明他的认知发展水平已处在形式运算阶段。

思维具有可逆性、补偿性和灵活性。

本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维,而且还具备了补偿性的可逆思维,本阶段的儿童不再恪守规则,反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。

认知发展就是宝宝在出生后,

通过和外界环境的相互作用,

他们认知的功能系统不断完善的过程,

以儿童先天本能性的反射活动为基础的。

●认知发展表现在哪些方面●

①各种心理机能的发展

随着宝宝不断地成长,

他们会由简单的反射活动

逐渐形成复杂的心理过程,

这期间宝宝的感知能力、注意能力、记忆能力、思维能力等都会逐渐的发展起来

②在思维的发展方面

宝宝最初的思维会受到

客观物体和行动的影响,

离开了实物他们就无法思考;

1~2岁时,

他们的思维仍然会受到知觉表象的限制,

但此时想象思维开始萌芽了,

到3岁时想象仍然是零星的、片断的。

等到7岁左右,孩子的创造性思维才得以迅速的发展并以具体形象思维为主,可以凭借事物的具体形象或表象进行联想与想象来解决问题。

例如:孩子可以学着妈妈给自己穿衣服的样子来给玩具娃娃穿衣服。

以后,随着年龄的增长,孩子才逐步的学会综合、分析等思维的方法。

儿童的认知发展还可以分在

不同领域知识的发展。

例如认识颜色、认识形状、认识时间、认识空间、认识数概念等等。

他们对这些领域知识的认识也是由低级向高级逐步发展。

所以我们在和孩子互动时可以利用孩子的兴趣、鲜艳的颜色等

去吸引孩子的注意力,

使孩子对这些领域的知识

不断丰富和深化。

儿童注意力发展顺序,儿童认知发展能力及认知训练顺序

认知是个体知识获得的历程,其中包含知觉、记忆、想象、辨认、思考、推理、判断、创造等复杂的心理活动,大致指一个人学习、思考、应付环境和解决问题的能力,也是一种适应生活的能力。一般儿童的认知发展会随着年龄而增长,并遵循一定的模式发展。在学习上,自闭症儿童受个人特殊条件限制,往往会出现发展不平均的表现,但发展顺序与一般儿童的发展模式大致相同。下面就“认知”这个主题阐释儿童进行学习的前提条件、先后顺序,儿童在认知发展上遇到的困难,以及常用的训练策略给大家总结一下。一、 学习的前提条件一般儿童进行认知学习,除需要有健全的感觉和知觉系统,也需要有观察及模仿能力、注意力、记忆力,以及理解力等,有了这些前提条件,儿童的认知发展会较理想。二、 学习的先后顺序智力发展需要通过感觉刺激的接受传到脑中的信息处理系统、再经过处理、组织、记忆及提取使用而逐步由具体思维发展至抽象的逻辑推理。但自闭症儿童学习上往往因异常的感觉接收及理解上的困难而受到限制,故需一套循序渐进及有系统的学习模式。儿童的学习可先由基本的知觉、配对及分类等开始,这些都是培养抽象思维的基本元素。当儿童掌握一定的学习能力,建立稳定的基础后,才学习其他较深层次的次范畴,如空间、序列、对比、因果及数字等。但需要留意,因为儿童的专长及特点各有差异。例如:某些儿童可能很快知道如何“排序”,但仍未掌握“分类”,所以要按儿童的个体情况来决定适合的学习顺序。三、儿童认知上的困难1、注意力欠佳或选择性注意儿童在学习或思考时,经常对自己感兴趣的东西维持长时间的专注。例如:视觉刺激、听觉刺激或内在引发的刺激常常令他们对训练内容分心,儿童也难以将注意力从那些刺激上转移,从而影响他们学习新事物。2、难以处理感觉信息当出现不同的感觉信息时,儿童可能会感觉到难以处理。例如:在一个杂乱的环境进行学习,因四周有过多的刺激,儿童感到困扰而难以同时处理;也可能会只注意局部或片段的信息,未能整合及有效地运用从过去经验中所获得的知识。3、不恰当地着重事物的细节虽然儿童的视觉辨认能力较强,在颜色和形状配对、分类、排列及拼图等方面的表现较佳,但有时会只着重于事物的某些部分或细节。例如:学习“交通工具”时,可能会只留意“车轮”而忽略其他重要的部分和整体的概念。4、狭隘的兴趣及固执行为儿童对自己感兴趣的东西有很强烈的学习动机,因而会忽略其他不感兴趣的事物,令学习动机难以维持;也会因过度沉迷于喜爱的对象或话题而不理会需要学习的其他内容。5、难以理解“意义”学习时,儿童倾向于使用操练和记忆的方法,对知识未必真正理解,因此不能有效地在日常生活中学以致用。例如学会配对某种餐具后,如果换成其他餐具,又不知道怎样做了。6、难以理解抽象概念儿童以具体思考方式思考,较难明白抽象的逻辑及推理概念。例如:儿童知道1加1等于什么,却不懂1加多少等于2。四、训练儿童认知常用策略1、明白儿童个体的特点成人要明白每个儿童的发展各不相同,需以该儿童的现有能力计划教学内容,切勿操之过急,需要循序渐进,按部就班,并把握儿童学习的专长及兴趣。例如:视觉专注较强的儿童可以多用视觉的策略协助学习;偏好触觉刺激的儿童可从材质方面加强学习兴趣;对文字有偏好的儿童可以协助文字理解要求;喜爱体能活动的儿童可在运动游戏中加入数字或其他概念。2、实用性教学内容计划教学内容时,可采取由具体至抽象、单一至多元化、已知到未知等教学原则;同时也要生活化及功能化,协助儿童由浅入深地理解学习内容,重要的是能让儿童面对生活上的问题。3、亲身体验学习教导自闭症儿童学习概念,必须给予充分时间,让他们亲身体验学习,通过不断操控物件,成人从旁边用语言说明或指导,协助他们进行比较、分析及综合,学习将不同的事情联系起来,归纳成有意义的概念。4、适当的教导方式要针对不同能力的儿童,使用适当的教导方式。例如对于能力较弱的儿童,有时一些很简单的事项都需要刻意教导,成人可通过示范、协助等直接教导方式,让他们容易理解内容;当儿童掌握后,便要逐步减少协助;对于能力较强的儿童,成人可利用提问和一起讨论的方式逐步引导他们思考。5、多元化教学形式采用不同的媒介,增加儿童多感官的学习经验。例如利用实物、计算机及投影仪等来认识颜色,而材料的展示方式需要清晰明了,让儿童更了解学习的项目。6、调节教学方法成人需要针对儿童的情况,调节教学方法。例如对于注意力不集中的儿童进行教学时,必须要先取得儿童的注意再开始;对于固执的儿童,学习的材料及施教的过程便要做出适当的变化,减少儿童的固执行为;对于计划及组织能力弱的儿童,安排结构化的学习环境,减少干扰,能帮助他们集中在自己学习内容上并学会有系统的学习。认知发展顺序1.颜色视觉训练黄—红—绿—蓝—紫—橙,混合色一定要给予明确命名。正确认识颜色的指标有三个:配对—指认—命名。2.整体知觉和部分知觉训练先训练认识客体的个别部分,然后训练认识客体的整体部分,最后训练既认识客体的个别部分又认识客体的整体。3.色、形两维的感知训练先训练形状抽象,然后训练颜色抽象,最后训练同一抽象。4.形状和知觉训练先训练认识圆形、方形、三角形,然后训练把两个三角形拼成一个三角形,把两个半圆拼成一个圆形,接着训练认识椭圆形、菱形、五角形、六角形、圆柱形,再训练把长方形纸片折成正方形,把正方形纸片折成三角形,最后训练对字的认识。5.大小知觉训练先训练判断圆形、正方形、等边三角形的大小,再训练判断椭圆形、菱形、五角形。6.方位和知觉训练先训练辨别上下,再训练辨别前后,最后训练辨别自己身体部位的左右。7.记忆训练短时记忆的容量是5~9个项目,为了夸大短时记忆的容量,可采用组块的方法,即将小的记忆单位组合为大的记忆单位(如将单个的汉字变成双字的词来记,记忆的容量便扩大了一倍)。然后把短时记忆的信息经过复述,转入长时记忆系统。训练要把熟识的内容和生疏的内容混在一起,并且要重复(每次训练开始都要把先前的内容重温一遍),直到转入长时记忆系统。卡片(事物)记忆训练和生活事件记忆训练都是一样。8.生活记忆训练先训练前几天的事,接着训练前几个星期的事,再训练前几个月的事,最后训练一年前的事。9.思维训练首先训练直觉行动思维,接着训练具体形象思维,最后训练抽象概念思维。思维训练包括概念、判断、推理、理解、分类等。很多训练具体形象思维和抽象概念思维是联系在一起的,训练时要按部就班进行。如概念中的数的概念首先训练能口说10以下的数词,能点数5以下的实物,但说不出实物的总数;再训练点数后能说出总数;能进行少量实物加减运算;能按数取物(5~15个);能认识第几和前后顺序;借助实物进行简单的加减运算;最后训练20以内的加减法(直觉行动思维:是与对物体的感知,跟孩子自身的行动分不开。思维在动作中进行,只能在动作中思考感受自己所接触的事物,只是一种行动的思维)。10.认知理解通常可以分为三个层次第一层次是具体的、客观的内容,可以分解成动词、名词、形容词、状语、定语,这是听懂指令、执行指令、对付日常生活的必需。第二层次是逻辑思维能力,最主要的是因果关系,“今天为什么不能出去玩了?因为今天天气不好。”第三层次是情感方面的,从易到难,是高兴、生气、难过、伤心、恼怒、后悔、尴尬、害羞...选取故事的时候,难易程度可以大概根据这个层次划分来。最简单的故事是单纯描述性的,再是有逻辑关系的,难的是情感体现。除了生活中贯彻随时教的原则之外,讲解动画片、讲故事绘本、看卡片等等,都是提高认知理解的办法。申明:稿件来源于平台原创或网络转载,用于志愿者交流学习使用,若涉及版权,或版权人不愿意在本平台刊载,请与小编联系,小编收到信息后会在24小时内处理。赛鸥公益.感统训练志愿者服务中心Saiouv为孩子撑起一片蓝天杭州市下城区赛鸥青少年感统训练公益服务中心是由杭州市下城区卫健局,共青团杭州市下城区委员会、杭州市下城区残联、浙江省心理卫生协会儿童心理卫生专业委员会联合成立,致力于关心青少年儿童心理健康成长的公益组织。指定杭州复旦儿童医院作为杭州市下城区赛鸥青少年感统训练公益服务中心唯一训练机构,通过招募社会爱心人士,组建志愿者队伍。开展师资培训,培训志愿者感觉统合训练教学技能,志愿者们走进社区、走进校园进行感觉统合训练培训健康讲座,普及感统训练知识方法,开展青少年感统训练公益服务项目,"赛鸥复旦儿童关爱基金”公益援助活动正在孩子们提供精准帮扶。by 赛鸥公益

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