幼儿专注力不集中的案例:6个珍藏案例!BCBA帮你解决自闭症孩子坐不住、注意力不集中的难题!

2021/09/09 03:33 · 提高专注力训练 ·  · 幼儿专注力不集中的案例:6个珍藏案例!BCBA帮你解决自闭症孩子坐不住、注意力不集中的难题!已关闭评论
专注力注意力训练提升
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幼儿专注力不集中的案例:6个珍藏案例!BCBA帮你解决自闭症孩子坐不住、注意力不集中的难题!原标题:6个珍藏案例!BCBA帮你解决自闭症孩子坐不住、注意力不集中的难题!“在家干预孩子总是坐不住,真烦!”“孩子注意力难集中,根本做不了训练,崩溃!”这是正在学习《IDEA孤独症教育通识课》的家长曾经遇到的难题,也是所有在做家庭干预的家长必须要解决的问

幼儿专注力不集中的案例:6个珍藏案例!BCBA帮你解决自闭症孩子坐不住、注意力不集中的难题!  第1张

幼儿专注力不集中的案例:6个珍藏案例!BCBA帮你解决自闭症孩子坐不住、注意力不集中的难题!

原标题:6个珍藏案例!BCBA帮你解决自闭症孩子坐不住、注意力不集中的难题!

“在家干预孩子总是坐不住,真烦!”

“孩子注意力难集中,根本做不了训练,崩溃!”

这是正在学习《IDEA孤独症教育通识课》的家长曾经遇到的难题,也是所有在做家庭干预的家长必须要解决的问题。

该出手时就出手,到了恩启必须站出来的时候了!与其让大家在网上苦苦寻求零散的解决办法,不如我们开一场直播一次性解答明白!

我们特别邀请恩启IDEA深圳华侨城中心的教学督导,BCBA李沛玲老师,做了一场1.2万人在看的直播,讲讲“孩子坐不住”那些事儿。

自闭症孩子坐不住怎么办?

李沛玲 BCBA M.Ed.

哈喽,大家晚上好!我是李沛玲,是一名委员会注册行为分析师,也是恩启深圳华侨城中心的教学督导。非常开心能有这样一个直播的机会,和我们的家长朋友和老师们做这样一个分享。

孩子做任务的时候坐不住,这时候应该怎么办?

经常会有一些家长问我:沛玲老师啊,我家孩子平时玩个自己喜欢的东西能专注的玩很久,但只要一到做任务就坐不住,每次叫孩子过来:“宝贝,快过来”,但是孩子好像听不见满屋子乱跑,勉强把他拉回椅子上,结果准备教具的功夫,嗖的一下又跑走了。或者有家长说呢,我家孩子“注意力不集中”,你发的指令要么跟没听见一样,不做。要么就乱做,东西看都不看就随便拿一个给你。

是不是觉得很熟悉呢?我相信在我们直播间的各位也面临过相似的一些情况。那今天我们就来看看,除去一些生理层面的问题,我们从行为本身可以怎样去思考和解决。

我们刚刚说的这两个例子,从ABA的角度来说,我们会认为孩子产生了逃避的行为,他是逃避这个事情,不想做这个任务。

其实,不只是自闭症孩子,在我们的日常生活中,逃避行为也比比皆是。大家可以试着回想一下,在我们的生活中,我们自己会在哪些情况下想要逃避呢?

我们先来做一个小调查:什么情况下,你会想逃避任务?

1、事情很枯燥无聊

比如说,一直让你重复一些流水线的工作,这时候你是否想逃避这个任务呢?

2、事情完成以后,并不能给我们带来积极的结果

比如说,你并不喜欢你的工作,工作的完成并不能给你带来成就感和满足感,同时,老板也不付给你薪水,这种情况下你是否想要逃避任务呢?

3、事情完成以后,别人不在乎

比如说,无论你做不做得完工作,你老板的态度都是一样的,都付给你相同薪水,这个时候,你还想要去完成你的任务吗?

4、目标太难,得不到帮助

比如说,我现在最多能跑5公里,但突然被安排去跑个40多公里的马拉松,这种情况下,你会想要逃避吗?

其实,我们会发现,在这4种情况下,都会有人想要逃避,那归根结底,其实是两个方面的原因。

第一,是不想:动机问题,也就是前3点

第二,是不会:技能问题,也就是第4点

我们的孩子,也是一样的。当他没有动机,不想去做这个任务的时候,或者不会做这个任务,就会产生逃避的一个行为。我们该如何解决呢?

01

孩子不想做任务,怎么办?

1、任务本身是否太无聊?

案例一:

一位家长在家使用色卡教孩子认识颜色,她将孩子带到桌前。但他刚拿出色卡孩子一看到就跑走了,家长把孩子拉回来,孩子就开始哭闹。家长拿出孩子喜欢的饼干也没有效果,他觉得很苦恼,为什么孩子最开始进行家庭训练的时候还可以配合一下,现在一看到卡片就会跑走呢?

我了解以后发现,这位家长在家用卡片就进行了大量的桌面教学,而且经常同一个任务,比如,指认小猫,就会一直持续重复做十几个回合... ...

大家觉得这位家长的问题是什么?

这里最大的问题,就是这位家长只用同一种形式做教学,并且同一目标会不断重复很多次。

那么这就是我们要考虑的第一个因素:当我们的孩子不想去做的时候,是不是因为任务本身太无聊了?我们也是一样,当我们发现任务本身太无聊的时候,我们也不会像要做这样一个任务。很多学者已经对此做了很多研究:当任务单一时,孩子产生逃避行为的概率会大大增加。

如何解决?

我们可以通过呈现不同类型的任务来提高孩子做任务的动机。比如,你可以做一会儿精细,再练一会模仿,再讲一讲绘本等等。

或者我们可以将难易任务穿插,这里呢有我们常说的一个“二八”原则,20%较难的任务,80%简单的任务,穿插进行,在保证任务成功率的同时,不会让孩子觉得任务过于简单感到无聊。

或者我们可以使用孩子更感兴趣的教具和教学形式。有些家长朋友呢,可能存在一个小误区,就是认为我们只有在进行桌面教学的时候才是在做干预做训练。其实我们在进行家庭干预或者做家庭训练的时候呢,不一定非得用卡片用桌面教学。比如,像我们有些孩子喜欢娃娃,那我们就可以通过给娃娃准备不同颜色的衣服来教我们孩子颜色,又或者我们孩子喜欢吃饼干,我们可以通过不同形状的饼干来教我们孩子形状。

教具和教学形式可以是多种多样,它不是单一的。又或者我们可以将学习任务变成游戏的形式,完成任务本身就可以强化到我们的孩子,这是最理想的一种方式。

我之前有一个孩子很讨厌做数学,我们就将做数学题变成了打怪升级的形式。让任务本身变得有趣,孩子呢就会更愿意坐下来跟我们一起完成。

总结一下,如果任务本身太无聊,我们可以:

·穿插不同种类的任务

·穿插难易任务(“二八”原则)

·使用孩子更感兴趣的教具

·采用孩子更感兴趣的形式

·在游戏中学习

这就是如果我们发现任务本身太无聊时,我们可以去考虑的一些方法。

2、强化物是否合适?

案例二:

妈妈把孩子带到了桌前,拿出手机,孩子就开始抢,于是妈妈赶忙把手机收了起来。问“宝宝,刚才妈妈手里拿的是什么呀”,小朋友说 “手机,手机。”妈妈说“宝贝答对了,那手机能用来做什么呀?”小朋友还说:“手机,手机。” 妈妈(不耐烦了)说:“好好好,一会给你玩手机,手机能用来打电话,手机能用来干什么呀?” 小朋友说:“打电话”,妈妈见小朋友答对了,跑到客厅打开一包薯片,把一片薯片塞进小朋友嘴里,小朋友马上吐了出来。

大家觉得这位家长的做法有什么问题?

那其实这就是我们应该去考虑的第二个因素:我们是否使用了合适的强化物?

从刚刚的例子里我们可以看到,孩子当时的动机呢是想要玩手机,但是妈妈却给了薯片,就算薯片是孩子平时也喜欢的零食,在当下呢却不能作为强化物。所以,我们应该考虑的就是:在当下,什么东西能作为强化物?我们需要去确定强化物的价值。

如何解决?

1、确定你选择的物品是不是强化物

这里需要注意的是你提供的东西是不是强化物是由孩子决定的,不是由我们决定的。我之前带过一个个案,这个孩子呢家庭作业的完成度不高,有一次完成了作业,老师很高兴就当众表扬了这个孩子,你猜怎么着?这个孩子从此再也不做作业。我相信如果大家当时在,肯定会和这位老师一样感到奇怪,我们通常会认为口头表扬是一种强化,所以当孩子做出好行为的时候,老师也就自然而然的使用了,但是在这个孩子这里却没有起到强化的作用,不是他喜欢的,就适得其反了。所以,在我们使用强化物时,一定得先确定它是不是强化物。

如何确定你选择的东西是不是强化物?

如果孩子能够回答,我们可以直接问孩子,或者呈现物品让孩子选择。再或者,我们可以直接观察孩子会去拿哪些东西。

2、确定强化物的强度

试想一下,如果你很喜欢吃小龙虾,有人让你跑10公里给你吃1只小龙虾,你愿意跑吗?那多数人可能是不愿意的,因为强化的强度太小了,我们的孩子也是一样,假如命名这个任务对孩子很难,当他连续被要求命名了10张卡片,却只能得到10s玩玩具的时间,那我们的孩子可能就会不想去做。

当然强化物的强度也不能太强,比如,刚刚那个人让你跑10公里请你吃10斤小龙虾,你吃完后再让你跑十公里,你愿意吗?多数人可能也是不愿意的,因为已经吃够了,强化物可能不再那么吸引,孩子也是一样,做一个任务就给一大块饼干,几次之后强化物可能就失效了,孩子也就可能不会愿意做接下去的任务。所以我们给予强化物的强度要适合,需要去考虑这个任务的难度以及孩子完成这个任务所付出努力的程度。

3、强化要及时

强化物需要及时提供,这样我们的孩子才会知道是因为什么样的行为获得了强化物。

3、是否没建立指令控制?

案例三:

有一位家长跟我说,孩子总是不听他的,我让他给我录了一个在家的视频,我们一起来看看,能不能了解到这个家长在教学中存在哪些问题。家长跟孩子说“宝贝,快过来上课了”,孩子在玩玩具,没理他;家长等了一会儿,又说了一遍“宝贝,快过来呀”,孩子还是继续玩玩具,没有理家长。又过来一会儿,家长不耐烦了,过来拉孩子,“你这孩子,怎么不听话呢,叫你过来上课了!”同时抢走了孩子的玩具。孩子就开始哭闹,拽起家长的的手说“车车,车车!”家长没办法,只好把玩具还给孩子。

这里的问题在哪里呢?

这位家长了犯了一个我们一部分家长可能会犯的一个错误,就是我们没有坚持我们的原则,让孩子逃避了我们的指令。这就是我们需要去考虑的第三个因素,你是否建立了指令指控,也就是孩子他会不会听你的。

如何解决?

大家回想一下最开始我们说的那个例子,当你是否完成任务,老板并不在乎的时候,你还会想要去完成吗?我们的孩子也是一样,如果孩子有没有完成任务,在你这里都没有差别的时候,孩子可能就不会想要去完成任务。这也就是我们所说的,没有建立起指令控制。建立指令控制是有一些技巧的:

1、控制教学环境

你需要控制教学环境。如果你需要进行桌面教学,在训练前,我们就需要空桌面,并把桌子周围的强化物都控制起来。这样就能很好的控制孩子的动机。

2、避免空指令

想让孩子听你的,避免空指令是非常重要的。如果你叫他做什么,他没有回应,请你辅助孩子完成指令,培养听指令的习惯。如果你只是一直叫他,他没有回应,或者是你跟他生气,他可能会觉得很好玩,很多小孩都很调皮,喜欢看大人生气,你越生气,他越开心。所以一定不能让指令落空,你发出的指令,孩子都要有回应,如果对孩子有难度,你要辅助他完成,让孩子习惯听你的指令。比如,你让孩子过来坐,等了5秒,发现孩子没动,这时你就应该提供辅助,让孩子完成“过来坐”的这个指令。

3、降低指令难度

我们可以尝试降低指令难度的方式来帮助孩子更顺利的完成指令。比如,你想孩子去洗澡,但是孩子在客厅玩气球,这个时候你就可以说“来,宝贝,我们去浴室玩气球”,孩子发现去浴室还能玩,通常也能接受,之后你再慢慢的引导孩子去洗澡,这样成功率可能更高一些。

4、看到孩子做正确的地方,及时给他表扬/强化

让孩子知道听你的指令是能够得到强化的,同时也让孩子明白你期望的行为是什么。比如,你让孩子过来坐,孩子执行了,你就立即给予表扬“哇,宝贝自己过来坐好了,很棒哦”同时可以给予一些额外的强化物,像是玩具等等。过了一段时间你就会发现孩子变得更加听你的了。

5、控制动机、坚持原则、不向孩子的问题行为妥协

如果孩子在过程中出现了问题行为,我们需要做到坚持原则,不向孩子的问题行为妥协。

总结一下,如果孩子出现了动机问题,我们需要思考的三个因素是:

02

孩子不会做任务怎么办?

1、孩子是否不具备安坐能力?

案例四:

有个家长曾经给我分享,他家孩子2岁多了,没有去上过幼儿园,在家里也是跑来跑去的玩,玩玩具也都是在地上玩,没有上过桌,家长很希望孩子能够做一些桌面的任务,所以某一天,孩子还在在地上玩汽车,家长坐到课桌前叫他:“哎,宝贝,过来过来,我们过来上课了,你快过来呀,你在干什么呀......”。家长叫了好几遍,孩子都没反应,就走到孩子身边,孩子背过身,看汽车的轮子。家长就把小汽车一把抢过来,拉着孩子坐到椅子上,孩子哇哇大哭,开始撒泼打滚。

大家觉得这里有什么问题?

这里最大的一个问题是,孩子可能根本没有具备安坐这个能力,因为孩子从来没有上过桌。所以当我们想孩子坐在桌面完成任务时,首先就需要去考虑,孩子是否具备了安坐这个前备技能。你想,孩子都没办法安坐在桌面玩儿的情况下,他可以坐在桌面任务吗?所以如果孩子没有安坐的能力,我们首先得培养孩子安坐的技能。

如何解决?

如何培养孩子的安坐能力?

1、控制教学环境

和建立指令控制一样,训练安坐首先你也得先控制你的环境,不要让玩具满屋子都是,如果孩子随时随地都能够拿到玩具玩,那么他在家里可能就会跑来跑去找玩具玩。你可以把他喜欢的玩具放在桌面,把房间里的其他玩具都收起来,让桌面变得更有吸引力。

2、降低你的指令难度

试想你正在做一件你喜欢的事情,这时有人打断你还让你做你不喜欢的事情,你会怎么想?我们的孩子也是一样,你打断了孩子的活动,又要拉到他到椅子上,还要给孩子上课,那孩子肯定会反抗。你可以降低你指令的难度,告诉孩子“我们到椅子上玩”,孩子见你没有抢走他的玩具,只不过让他坐在椅子上继续玩,还能接受,有些孩子就坐过来了,你就需要及时强化他的安坐行为,奖励他继续玩玩具或者增加一些额外的强化物。

3、辅助完成指令,及时强化

如果你要是等了孩子3、5秒,他还是不动。请你辅助孩子完成指令。你要再说一次:“来,我们到椅子上玩”,然后马上用手辅助他坐到椅子上。他只要能坐在椅子上不哭闹,就要立刻夸他坐在椅子上的行为,奖励他继续玩玩具,这样很多孩子基本都可以坐下了。

4、由易到难

我们在训练安坐时也需要注意由易到难的顺序,我们一开始帮助孩子建立可以安坐这个行为,时间不需要过长,比如他只需要坐在椅子上3秒就可以继续出去玩,然后慢慢去增加安坐的时长,之后再逐渐介绍任务。

2、教学目标是否不适合孩子?

案例五:

我之前有一个个案,孩子特别爱吃面包。这个孩子当时的口语水平在1-2个字,因为“面”字暂时发不出来,所以我们教孩子口语表达“包包”提要求。刚学会表达“包包”,就碰上了春节假期,为了巩固孩子的技能,我们让妈妈在家里进行维持和泛化,结果刚过完春节,发现孩子不说话了,他妈妈也找老师哭诉,说“孩子怎么哄都不说话了!”了解了一下情况才知道,妈妈在家教的时候发现:两个字两个字的教,孩子配合的很好。于是她就教孩子说:“妈妈”,“我要”,“面包”。她让孩子连起来说,发现孩子能说“妈妈ememem包”。妈妈觉得孩子能说六个字!就不停的教孩子“妈妈我要面包”。

大家觉得这位家长这里有什么问题?

这个任务对孩子太难了,孩子很排斥,结果就不要面包了,也不说话了。

这就是我们需要去考虑的第二个因素,我们的教学目标是否适合孩子现在的水平。就像一开始我们提到的例子,如果我现在最多只能跑5公里,现在却被要求跑马拉松,那么我就可能出现不太好的情绪甚至是逃避行为。

这就需要我们去了解孩子现在的能力水平。

如何解决?

你可以通过全面系统的评估,像是我们经常会用的VB-MAPP的评估。或者如果孩子在机构上课的话,可以找孩子的老师聊聊,相信在生活中,家长们都非常了解自家宝贝。孩子喜欢的玩具,爱吃的零食,都如数家珍,倒背如流。但是,从孤独症儿童发育和康复的角度出发,老师是受过训练的专业人士,在这个方面可能更为了解。

我们在家可以配合老师的教学目标,比如,老师现在在教用2字词语提要求,我们的目标就应该也是这个。就像之前的例子,孩子只能说“包包”的情况下,完整句子对孩子来说就太难了。我们还可以对一些需要维持的目标在家里进行泛化,比如,我们的孩子在机构现在学会了命名“水杯”,家长呢,就可以在家里教孩子对家里不同的水杯进行命名,对孩子命名的这个目标进行泛化,让它更加贴近生活。

如果我们发现教学目标对孩子来说太难,我们可以尝试对教学目标进行更细化的分解。比如,我们想教孩子用勺子吃饭,发现目标太难,我们可以把目标拆分成“用勺子舀”和“喂进嘴里”两个小目标,分别进行教学。

3、辅助是否不合适?

案例六:

之前有一位家长跟我们老师抱怨:孩子在机构目前正在学习一步指令:拍拍手和跺跺脚,当时孩子还没有学会这个技能,所以在机构的时候,老师会采用示范辅助帮助孩子顺利完成。家长想在家里配合老师巩固练习,但是发现孩子在家就是不做。我们让家长示范了一下他在家是怎么做的。

家长准备了孩子喜欢的强化物,对孩子说“宝贝,拍拍手”,孩子看着她没有动。家长又说了一遍“宝贝,来,拍拍手”,孩子还是没有动。家长有点急了,对孩子说“叫你拍拍手!”,这时候孩子先跺了跺脚,又拍了拍手…

为什么孩子在老师那儿就能做,在家长这儿就不行?当时呢,这个孩子在机构正在学习一步指令:拍拍手和跺跺脚,那会儿孩子还没有学会这个技能,所以在机构的时候,老师会采用示范辅助帮助孩子顺利完成,也就是老师在发完“拍拍手”的指令后,会给孩子示范拍拍手来帮助孩子正确进行……

大家觉得这里有什么问题呢?

这就是我们要考虑的第三个因素,我们有没有使用合适的辅助级别和形式,就像刚刚的案例孩子还需要示范辅助才能做的时候,让他独立去完成可能就不行。又比如,孩子能说2字词语,但是因为饼干是新词所以说不出来,这里了我们需要提供一些辅助来帮助我们的孩子建立起新的行为。

如何解决?

那什么样的辅助级别和形式是合适的?

在提供辅助时呢,我们需要去考虑孩子具备了哪些前备技能,比如,一个孩子没有模仿能力,如果我们想通过向他示范怎么玩玩具教会他玩玩具,这就没办法实现。

同时呢,我们可以采用零错误教学,零错误教学是给孩子一个肯定能做对的教学环境,避免孩子产生较强挫败感,也能避免孩子记住错误的答案,比如说:如果你想让孩子指一指苹果,你先用手指向苹果,如果你想让孩子举手,你先示范给他举手的动作。

辅助和零错误教学都是我们教学过程中很重要的技术,如果大家想有一个更加深入的了解,在《IDEA孤独症教育通识课》的第68节“如何避免孩子在干预中出错”里,有详细的讲解。

我们来总结一下,当孩子不会做任务的时候,我们要考虑并解决:

通过以上的讲解,相信大家对我们孩子为什么出现逃避行为有了一个大致的了解。当我们的孩子出现做任务坐不住走神的情况,我们就需要去考虑孩子是不想做还是不会做,如果是不想做,是任务本身太无聊吗?是我们没有使用合适的强化物吗?还是我们没有建立指令控制?

如果是不会做,我们就需要考虑,孩子已经掌握了安坐这个技能了吗?我们的教学目标会不会太难?或者我们有没有使用合适的辅助呢?希望大家可以在我们的日常生活中去观察思考一下,搞清楚我们孩子的具体情况,再进行有针对性的干预。

以上呢,就是我对我们家长关心的问题:孩子做任务坐不住走神应该怎么办?的一个分享,在大家以后的学习中,我们也依然会不定期开展直播,帮助大家更直观地解决家庭干预的难题。

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幼儿专注力不集中的案例:6个珍藏案例!BCBA帮你解决自闭症孩子坐不住、注意力不集中的难题!  第2张

幼儿专注力不集中的案例:【中班个案分析注意力不集中】

文章摘要:尽量不要当着孩子的面说他注意力不集中,经常这样说的话,孩子甚至会想:反正我注意力就是不集中了,我就是这样子的。这样就会越来越糟糕。要鼓励他,哪怕他一节课只集中了两分钟,也是进步;不要当着孩子的面说老师怎么批评他了,如果他的老师真的批……

先看这样一个案例。一位姓张的女士在咨询中称,她的儿子今年7岁,在上孩子园时老师总说孩子好动,注意力不集中,她就屡次对孩子进行直截了当的批评
结果有一天,孩子在做一件事的时候出了点差错,很不以为然地说:我本来注意力就是不集中嘛,我就是这个样子,你又不是不知道。孩子屡屡拿这个当做错事的借口时,她才觉得不对劲。作为家长心里特别着急,不知道该怎么教育或引导自己的小孩。
对于张女士的咨询,心理专家表示,尽量不要当着孩子的面说他注意力不集中,经常这样说的话,孩子甚至会想:反正我注意力就是不集中了,我就是这样子的。这样就会越来越糟糕。要鼓励他,哪怕他一节课只集中了两分钟,也是进步;不要当着孩子的面说老师怎么批评他了,如果他的老师真的批评他了也不要告诉他,就说老师表扬了他,给他一点自信。
不良的心理暗示不仅会对人体的血液神经等产生不良影响,对人体的脏器,感觉也会产生不良影响。我还看过更多的诸如此类的例子,但在此不一一枚举。我更希望通过这些案例,能使大家有所启迪,不要让自己的孩子成了自己或者他人不良意念和想法的傀儡。
心理暗示的作用是强大的,有时它会使人绝处逢生,有时又会使人功败垂成。消极的暗示会使人在关键的时候退缩不前,从而对一件事的成败起决定作用。这件事本身又会产生更加消极的作用。莎士比亚说过“一个人往往因为遇事畏缩的缘故而失去了成功的机会!”畏缩的原因就在于存在着不良的自我暗示。因此,我们应该有意识地训练孩子进行积极的心理暗示的能力,注意控制并消除一些消极的心理暗示,并且教育孩子怎么样避免别人加给自己的消极暗示,让孩子成为一个不容易接受暗示的人。在遭遇孩子注意力问题时,我们应该引导孩子自己对自己说“我的注意力很集中,我能集中”、“我能行”、“我能做好”,等等。
因此,作为父母要注意讲话的方式,对孩子要多给予肯定,鼓励,不要说孩子“笨”、“没出息”、“注意力不能集中”,也不要在旁人面前提及孩子的短处。对孩子存在的问题,要耐心地寻找原因,注意方法。尽量减少那些无意中产生的消极暗示。同时,可以利用积极暗示来教育孩子,在不同的时间、场合,通过含蓄的手势、表情、语言等向孩子发出积极的暗示信号,会收到意想不到的良好效果。
幼儿专注力不集中的案例:6个珍藏案例!BCBA帮你解决自闭症孩子坐不住、注意力不集中的难题!  第3张

幼儿专注力不集中的案例:关于孩子的“注意力不集中”的分析和案例分享

由于工作关系,最近有些朋友向我咨询关于如何改正孩子的各种“毛病”,其中反映孩子注意力不集中和写作业的问题多些,有时由于时间关系,我只能三言两语,说不利索,所以,专门写这篇文章。其实我的观点,要想改孩子的问题和毛病,得先看父母家长的问题。因为孩子的问题,百分之八十来自于家长!(有位专家比我厉害,他认为,孩子的问题百分百来源于父母。)此文章免去说教理论,我想“将心比心”的方法来与大家交流。

我们先来看一下“注意力不集中”的“毛病”表现,再顺便分析一下。
表现:主要表现在“孩子写作业如果没人看着,就写不完;写得非常慢,边写边玩。”
反问家长:孩子写作业,有人看着,是谁给规定的?我看过多例类似的情况,一般是孩子写作业,家长坐在旁边,一会儿告诉孩子这个笔画写的不对,一会儿告诉那个算式写错了。我就弄不明白,孩子写作业,是他自己的事情,写得对不对,关家长什么事?你指手画脚干什么?就算他写错了,家长应该给纠正,但是也得给他检查的机会改正的机会。也有家长不指手画脚,就是一会儿问问孩子渴不渴,一会儿问问晚上要吃什么,一会儿给孩子端进去点水果。难道孩子刚从牢房放出来吗?这样做的结果就是,孩子做完一个题,写完一个字都等着家长“表态”,好像学习是家长的事情;或者一会儿吃东西,一会儿喝饮料,一会儿又摆弄一下玩具。
生活环境分析:现在每家都拿孩子当宝贝,我也不例外,但是再宝贝,我们也不能代替孩子的成长。事实上,孩子的注意力是一点点的训练出来的,对于一、二年级的孩子,注意力能维持二十分钟,就已经是非常优秀的孩子了,我们不能对孩子过分要求,这是其一。其二,孩子从小就在众人围绕之间(爷爷奶奶,外公外婆),没有独处时间,就是孩子自己玩玩具,只要一会儿不出声音,那肯定就有人问:“宝,怎么了?干嘛呢?”更严重的就开始唠叨了,怎么让孩子自己玩,不怕出事吗?所以,孩子从婴幼儿开始,就被剥夺了训练注意力的机会;然后,孩子大了,孩子思维活跃,手脚爱动,也正常,这时就又有人说了,孩子怕是多动症吧?开始咨询,喝各种“有助于提升孩子注意力”的口服液,喝出毛病来的也有。
正确做法:(1)给孩子创造简单安静的写作业环境——书桌上越少玩具越好,铅笔橡皮文具盒,要最简单的,不要那些乱七八糟零碎的,卡通的。这里强调,现在的很多文具过于“美观”了,笔上吊坠,橡皮也奇形怪状,文具盒简直就是小汽车,怎么可能不影响孩子的注意力?还是把孩子的文具和玩具分开好些。(2)给孩子自己写完作业的机会,写的过程中,错就错,千万不能在过程中去指正,哪怕是错,也要让他自己做完一件事。不能一个笔画错了,就立马指出,立马改正。这是干扰孩子的思路,最后导致孩子写作业“没有思路”。(3)让孩子自己学会检查。家长应该知道,对于一二年级的小孩子,他的视觉和视觉分辨能力还在发展阶段,是和成人是有差别的,所以很容易造成看丢文字和笔画的情况,正常,不要以为成人能看见,孩子就一定能看清。我们得给孩子检查和自我纠正的机会。(4)家长检查,要一次性说清楚孩子的错误,不能说一处改一处,要一齐说,不怕孩子记不住,也不怕孩子没改好再说一遍麻烦。这也是训练孩子注意力和临时记忆力的问题。(5)改完作业后要记得再检查,表扬,表扬要具体,包括哪个字写得漂亮,哪个题的思路很好。
当然,要记得给孩子留出独处的时间!这点,应该从婴幼儿就开始做的。记住一点,哪怕孩子玩沙子,玩泥巴,那对孩子来说,也是“工作”!(提示:独处,不是说家长不可以在旁边,而是指不要打扰孩子,特别注意孩子安全!)

分享案例:小乐清
7周岁,男孩,一年级

毛病:说话慢,行动慢;爱哭;不会记作业;没有人陪着作业写不完,有时为了逃避写作业去洗手间,一进去就半个小时。老师认为其弱智,辅导班老师也说其不是学习的“苗子”。平时成绩:语文几分,不到10分;数学20-50分。
采取方法:

(1)室外活动刺激。利用五一假期,带他和同龄小朋友出去玩了两天,在户外开放状态中,他的行动和交流能力有很大进步。

(2)大声朗读。从朗读熟练的文章入手,采用站姿,有利于打通胸腔的气息流动;语速要求越来越快,来达到正常速度。

(3)至于爱哭,他哭的时候,给他找个地方,让他坐下慢慢哭,哭完了想好了,再说事情,不哄,不问。因为哭,对于他来说,已经成为习惯了。

(4)学校老师留作业,记不住;以前是家长打电话再问老师;不再允许家长问;让他自己打电话问。事实上,他自己打了两遍后,他就开始有意识地去记作业了。

(5)写作业慢,没关系,他自己写,写到多晚都可以;写作业的过程中,允许提问。说实话,最开始的那几天,每天都写到晚上9点多,有一次写完改完都10点多了。但是我有耐心,等。妈妈着急,我说,我不着急,你着急什么?我知道,妈妈心疼;若是我的孩子,我也心疼;但是有些毛病不改过来,要害孩子的一生。
从4月底到现在,两个多月的时间,孩子已经进步了很多。首先知道记作业了;自己的作业也能比较快就写完,一般在晚上7点前可以做完作业,做完作业后还有画画和读书的时间;会提问题了,知道问怎么办,为什么;说话声音大了,语速快了许多,开始和父母老师交流学校的事情了;最主要的是,爱笑了。上次考试,数学考了87分,学校的老师很意外,不知道他还能及格。
事实上,我没做什么,我做的就是把他从他母亲“手把手”中“解放”了出来。

这是关于孩子注意力问题的一个小案例。但是我们可以从中知道,孩子的问题,很多都把握在家长的手里。当然,如果孩子真的有多动症、抑郁症、自闭症等倾向,还是要提早接触治疗。其实,小乐清是有抑郁症的倾向的,在这个问题上,我和医院的专家做了沟通,他只是有倾向,不需要药物治疗,需要的是环境的刺激。所以,我才带他进行室外活动。
最后介绍一个关于训练孩子注意力的小游戏:
家长和孩子凝神坐好,互相注视,手脚可以动,但是不可以移动眼珠,谁先移动谁就输了。
这是我小时候经常和父母玩的游戏。我老家叫“瞅笨姑”,意思就是说,看傻子,谁先动了谁就是“傻子”了。
这个小游戏,简单有趣,不仅可以训练注意力,还能提升儿童的心理素质和感知能力。——据说,武则天在小的时候也经常和父亲做这样的游戏。

如果有机会,我会把日常积累的一些案例经常同大家分享,也希望大家多提宝贵意见。

幼儿专注力不集中的案例:6个珍藏案例!BCBA帮你解决自闭症孩子坐不住、注意力不集中的难题!  第4张

幼儿专注力不集中的案例:幼儿园案例分析,当幼儿上课注意力不集中时还怎么处理

一般孩子出现注意力不集中的话,如果你是幼儿园的老师或者园长,最好告诉家长们,因为小孩子注意力不集中需要重视,有可能是孩子大脑发育机制不完善,这个需要家长带孩子去注意力训练机构做矫正的,也可以平时给孩子做一些注意力训练的小游戏,这都可以的。如果是家长的话,应该给孩子做一个注意力测评(可以去中国注意力训练网上测评),看看孩子是否有这种情况,平时给孩子做一个科学是作息时间表,让孩子有规律的生活学习,有助于他的注意力集中。希望我的回答对你能够有帮助,望采纳!!!
蒿鸿才_odXb 2015-09-14 11:58
宝宝知道提示您:回答为网友贡献,仅供参考。

幼儿专注力不集中的案例:注意力不集中的典型案例——孩子上课不注意听讲

当老师在上课时,小文雯喜欢沉浸在自己的世界里,一个劲的发呆。班上只要有任何小动作,她都是第一个转过头来去,似乎他的专注没有真正的放到听课上。只有老师用严厉的眼神扫她的时候,她才会下意识的反应过来。安静的坐两分钟,等老师不注意她时,她又会做别的小动作。老师和家长反应,妈妈说小文在家里也是不专心的,写作业必须要有人监督,因为她写作业会分心,一会扣扣自己的指甲,一会玩玩笔的,家长什么方法都试过了,但都是没有效果。

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